A6技术支持的课堂讲授教学设计

教学过程

板块一听写词语，复习导入新课

1．听写词语。

（1）听写要求掌握的字和词语。

（2）听写后学生互相改错、订正。

2．复习导入。

引导：上节课，我们通过读课题，猜想老屋可能是被施了魔法，所以总也倒不了。后来通过阅读验证，发现并不是这样，而是因为老屋答应帮助小猫（安心睡觉），帮助老母鸡（安心孵蛋），帮助小蜘蛛（安心织网抓虫）。虽然我们的预测与故事的内容并不一样，但是，我们依然觉得很有意思。这节课，让我们再次走进故事，学习一边读一边预测。

板块二边读边学，发现预测依据

1．读三个预测，发现预测依据。

（1）读第一个故事，发现依据插图预测的方法。

①老师读第1～2自然段，学生读第3自然段。

提问：读到这里，你猜老屋会答应吗？你的依据是什么？

学生自由发言，相机出示：“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”

②指名读文中的猜测，说一说这位小读者猜测的依据是什么。

（板书：依据插图）

③读第4～5自然段，验证与预测的结果是否一致。

引导：做出猜测之后，你最想做的是什么？（体会预测带来的阅读期待）

老屋答应了吗？接着读课文。出示第4～5自然段，学生朗读。

④交流读后发现故事内容与自己的猜测一致时的感受。

（2）读第二个故事，学习依据生活经验预测的方法。

①读第6～9自然段，找到老母鸡提出的请求。

②连续指名接读小猫和老母鸡的请求，说说自己有什么感受。

课件出示

l“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”

l“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十几天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”

引导：老屋摇摇欲坠，却一再被要求“等等”，而且要它等待的时间从“一个晚上”到“二十几天”，如果你是老屋，你有什么感受？

③读预测，体会预测依据。

课件出示

我想老屋可能会不耐烦了。

学生读一读，说一说：生活中，什么情况下你会不耐烦？小读者为什么猜测老屋会不耐烦呢？

小结板书：依据生活经验预测。

④从预测与原文内容的不同中感受预测的乐趣。

读第8～9自然段，说一说：读到这里，你觉得这是一个什么样的老屋？

（乐于助人）当你发现预测与原文内容不一样时，是什么感受？

（3）对比第1、2个故事，发现依据情节发展预测的方法。（课件并排出示第1、2个故事）

①比较两个故事的相同点，发现课文结构的秘密。

预设：形式相同，老屋要倒＋动物请求帮助＋老屋答应了＋帮助的结果；语言大体相同。

小结：这样的故事结构是反复性结构。

引导：想一想，我们以前学过哪些具有这样特点的故事。（《蜘蛛开店》《小蝌蚪找妈妈》《青蛙卖泥塘》）

②读预测，说依据。

课件出示

老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。

学生读一读，说说小读者为什么这样猜测。

小结板书：依据前文情节预测。

③现学现用，写一个情节。

引导：我们发现了课文情节的反复性，预测一定又有谁来请老屋帮忙。现在，想象一下，这回会是谁来请老屋帮忙呢？提笔写下你的预测情节吧。

④学生交流自己预测的情节，说说自己这样预测的原因。

（4）小结预测方法。

引导：通过前面的学习，我们知道了哪些预测的方法？

学生交流，教师出示课件。

课件出示

l老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？―→阅读经验课文题目l图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！―→课文插图l我想老屋可能会不耐烦了。―→生活经验l一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。―→前文情节

2．运用方法，推断预测依据。

（1）读第11～13自然段和旁批，推断预测依据。

思考：课文中小读者是在什么情况下进行了预测？你觉得预测的依据是么？

①出示两个预测。（课件显示为对应课文片段加旁批）

小组讨论这两个预测的依据。

②交流预测依据。

说说这两个预测的依据是什么。（预测依据言之成理即可）

小结：同样是预测，因为预测的人不同，依据可能也不相同。这真是很有意思呢！

（2）学以致用，预测结局。

①交流阅读中自己产生的预测。

提问：阅读中你有不一样的预测吗？你的依据是什么？

②预测结局。

ɑ.课件出示最后一个预测。

提问：你同意小读者的这个预测吗？为什么？

第5页

引导学生从同意和不同意两个角度去谈，关键是要说出依据。

b．对比原文结局，说说对故事的领悟。

引导：同学们能够有理有据地进行预测，而不是凭空想象，真的很棒！那么，作者写的这个故事的结尾是怎样的呢？让我们一起来看看。

课件出示

又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了。

老屋说：“好了，我总算可以休息了。”

它停下来听了听，这次没有人请它再等一等，屋外一片安静。鸟儿和虫子仿佛都飞到很远的地方去了。它整整等了一天，下定决心，明早一定要倒下去。

朝阳落在房梁上，很暖和。老屋醒来，清清嗓子“好了，我到了倒下的时候了！”

说完，它认真地竖起了耳朵。

等等吧，再等等吧。

提问：老屋倒了吗？它为什么还不倒呢？老屋给你留下了什么印象？

学生交流。

教师小结：现在不是小动物来请求老屋帮忙，而是老屋主动在等待需要它帮助的小动物。

3．交流预测感受。

（1）再次阅读课文的旁批，边读边想，哪些预测和课文内容一样，哪些不一样？

（2）回顾边读边预测的感受，交流一下这样阅读的好处

板块三预测一个新故事

1．激发预测兴趣。

导语：同学们，一边读一边预测，让我们的阅读充满期待，充满乐趣，你们想不想也来预测一个故事呢？

2．边听故事，边预测。

（1）课件出示故事题目——小木偶的故事

提问：读了题目，你对这个故事的内容有什么样的预测呢？

（2）课件出示课文第一部分，配一张板着脸的木偶图，教师读故事。

课件出示

小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少了点什么。少了点什么呢？老木匠怎么也想不起来。“你知道吗？”老木匠问小木偶。“不知道。”小木偶板着脸回答。

提问：小木偶的脸上少了什么呢？你是怎么预测的？说出依据。

（3）继续读故事。

课件出示

老木匠一下子想起来了，小木偶脸上少的东西是笑！“笑是很重要的，”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！”老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。“现在好了。”老木匠为小木偶收拾了一个红背包，把他送出了家门。“走吧，外面的世界大着呢！”老木匠对小木偶说。

提问：小木偶出去闯世界了，他会有什么遭遇呢？

学生预测，并说说自己的依据。

3．激发课外阅读兴趣。引导：大家的预测对不对呢？小木偶走出家门会有怎样的遭遇呢？那个笑嘻嘻的表情会带给小木偶怎样的经历呢？想要知道呀，就请同学们课后去阅读这个故事吧！别忘了，要一边读一边预测哟。

教学反思

（含三个微能力点）

评课、议课

能力点运用综合评价