学习《深化新时代教育评价改革总体方案》视频会心得体会有感范文3篇

篇一

《深化新时代教育评价改革总体方案》 自 公布以来， 就引起了 社会各界人士的极大关注， 特别是教师， 认真学习 并准确理解《深化新时代教育评价改革总体方案》 精神精髓， 不仅有助于推进我们的教育教学改革， 更会明白自 己担负的神圣职责。

近日 ， 再次阅 读《深化新时代教育评价改革总体方案》 ，让我对今后的教育教学工作有了 更多 的思考。

教育兴则国兴， 教育强则国强。 作为 教师， 要始终明确教书育人的初心。 在 2018 年 9 月 10 日召开的全国教育大会上， 总书记曾以“国之大计、 党之大计” ——两个大计高度概括了 教育在新时代的重要地位， 强调坚持中国特色社会主义教育发展道路， 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 这一重要讲话， 体现了 总书记对教育工作“培养什么人、 怎样培养人、 为谁培养人”这一根本问题的深谋远虑和高瞻远瞩， 对于加快推进教育现代化、建设教育强国、 办好人民满意的教育有着深远意义。 因此， 作为一线教师， 学习《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 就是要在思想上、 行动上， 全面贯彻党的教育方针， 始终坚持立德树人，为 国育才的思想， 把学生培养成国家的有用 之才。

“五破五立” 不应极端化。 在学习 《深化新时代教育评价改革总体方案》 的过程中 ， 最让老师们关注的是打破“五唯” 观念， 即唯分数、 唯升学、 唯文凭、 唯论文、 唯帽子。 细细深究，所谓的“五破五立” 就是要克服短视、 功利思想， 建立科学履行职责的体制机制； 克服重分数轻素质， 建立立德树人的落实机制； 克服重科研经费重教书 轻育人的思想， 建立健全潜心教学全心全意育人的制度； 克服以分数给学生贴标签的不科学做法， 注重德智体美劳全面发展的育人要求； 克服文凭学历至上等不合理育人观， 注重以品 德和能力 为 导向的人才使用 机制。 学习 中 ， 我们经常会听到一些教师对于“五破五立” 片面的言论， 其实， 在我看来， 打破“五唯” ， 并不是坚决摒弃， 而是以此为 据， 克服以往人才观片面的价值取向， 更多 的关注“人” 的全面发展， 把“人” 的综合素质真正提升起来——德育为 首， 同 时关注分数、核心素养、 学生终身发展等因素进行综合评价。 老师们唯有明确了 这一点， 我们的教育教学才会更有指向性， 才不会从一个极端走向另 一个极端。 让学校办学观价值更科学合理。 李镇西说：“我想办没有特色的学校。 ” 我觉得这是很多懂教育的人的心声。现在， 很多学校的功利化太强， 都在努力打造所谓的“特色” 。 但就其“特色” 的本质而言， 无非是在学校管理、 课程设置、 教学模式、 文化传统等方面转换了 一个“名称” 而已， 其本身的内涵价值与推广性并不是很强。 有许多学者也说： 一个学校的特色不是刻意打造出来的， 应该是一个学校长期发展自然而然形成的， 不断积累， 完善， 升华， 是日积月 累， 是源于实践的。 是的， 《深化新时代教育评价改革总体方案》 对学校的办学观价值提出 了 更科学合理的要求。 学校， 就是要把坚持培养学生的核心素养作为 办学的目 标。 所谓的核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力 ， 突出 强调个人修养、 社会关爱、家国情怀， 更加注重自 主发展、 合作参与、 创新实践。 科学合理的办学观， 就是坚持把人的成长作为 学校的主要任务， 作为 学校办学观的价值取向与引 领， 不再追求功利、 短视的办学价值观，不再过分等地追求所谓的“特色” ， 而是将文化、 书 香、 生活等作为 衡量学校的考核指标， 让学校真正成为 为 国育才的温暖圣地。

改革， 是为 了 做得更好。 作为 教育者， 一定要研读《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 准确领会其精髓实质， 这对于我们今后的工作有着举足轻重的作用 。

篇二

2020 年 10 月 13 日 ， 中 共中 央、 国务院印发了 《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 从根本上对中 国教育评价进行彻底改革。

昨天上午， 湖南省召 开教育视频大会， 学习 与解读《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 会议以视频方式进行。 会议由 省教育厅党组副书 记副厅长王瑰曙主持， 省教育厅党组书 记厅长蒋昌忠、 省委组织部基层党办主任武宁、 省委宣传部李颖、 省科技厅副厅长周 纯良、 省人社保障厅于兴发等同 志分别作了 讲话。 我们在花垣县教体局参加视频会议， 通过学习 ， 相信教育的又一个春天已经来临。

一、 评价指挥棒决定了 教育的导向

省教育厅党组书 记厅长蒋昌 忠说： 有什么样的评价， 就有什么样的指挥导向。 教育的主要顽瘴痼疾， 根源在评价上， 是不科学的教育评价造成了 目 前的突出 问 题。 要解决长期以来存在的、 人人都看到、 人人都想改、 却很难解决的教育难题， 只 有从教育评价上进行大刀阔 斧、 革命性的改革， 才能达到消除教育顽瘴痼疾的目 的。

教育需要评价， 教育在很多 方面具有难以量化性。 长期以来，我们已经习 惯于以量化的思维对所有事物进行评价， 教育便是其中 之一。 要对难以量化、 在某些重要方面不可能量化的教育进行量化评价， 不可能不出 问 题。 分数， 是用 以量化评价教育部门 、学校、 教师、 学生的主要依据。 分数来源于学生的考试结果， 也就是说， 学生考试的结果不仅仅决定了 学生的“成绩” ， 更决定了 教育管理部门 、 学校、 教师成绩。 为 了 获取“成绩” ， 各种怪招层出 不穷： “只 要学不死， 就往死里学” ， “活着何必久睡，死后自 会长眠” ， “提高 1 分， 坏掉千人” ， 等等， 在不正确的评价机制下， 本应该是教育目 的的学生， 在很大程度上成了 “工具” 。

学生的考试分数高， 就是教育质量高， 学生的考试分数低， 就是教育的质量低。 择校、 掐尖、 生源大战、 师源大战、 教育发展不均衡就成了 必然， 教育乱象接踵而来。

评价教育管理部门 、 学校、 教师、 学生， 应该用 不同 的内 容与标准。 但现实并非这样， 蒋昌 忠厅长说： 用 中 小学生考试分数评价老师的现象还很严重， 要改过来， 要把师德师风作为 评价教师的第一条件； 要破除用 分数给学生贴标签的法， 要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

王瑰曙副厅长说： 教育的周 期长， 举办“少年班”是不成功的。我们没有看到教育的这个特性， 以成年人的臆想替代孩子的成长规律与教育的基本常识。

从评价上进行全方位的改革， 真正地抓住了 问 题的本质。 王瑰曙副厅长说： 湖南省今年高考题目 难， 原因在于命题上更加突出考核学生的能力 ， 而不是记忆力 （ 虽然记忆力 也很重要） 。 正如华南师大教授陈友芳说的： 新高考命题要让学生由 “做题” 转向“做事” 。

二、 加强党对教育的全面领导是教育评价改革成功的最重要前提

党的教育方针指出： “把立德树人作为 教育的根本任务” ， 就必须加强党对教育全面领导， 切实做到令行禁止， 对落实不严、不到位的单位及个人进行严厉追责。 这是确保教育评价改革取得胜利的根本保证。

在用 人上， 不唯学历、 不唯院校、 不唯是否是“海归” ， “学历不代表能力 ， 也说明不了 人品 。 ”

王瑰曙副厅长说： 前不久， 深圳中 学招“高才师” ， 其录取的教师中 ， 北大清华研究生、 博士生占了 很大比例， 并不看好这种现象。 很多 人看上的是深圳中 学的待遇， 而不是喜欢教育， 喜欢教育职业才是做好教育的最重要基础与力 量。

各级各类高校每年的招生人数基本上固 定， 参考人数多 ， 录取率就低， 参考人数少， 录取率就高。 如清华、 北大这样的“好大学” 资源稀缺， 能录取到 985、 211 高校就读的考生是少数。 王瑰曙副厅长说： 绝大部分的孩子要建设祖国、 服务家乡 ， 所以我们的教育要突出 培养学生的国家情怀， 根植社会主义核心价值观。蒋昌 忠厅长还说： 要传承红色基因， 让孩子们从小相信共产党、拥护共产党、 热爱共产党。 自 2013 年来， 我们学校每年秋季的艺术体育节都要演唱《长征组歌》 ， 目 的也在此。

三、 教育评价改革要从系 统出 发

教育是复杂而庞大的系 统工程， 教育评价改革， 需要从系 统出发， 强化整体性， 大家齐行动、 同 方向、 共发力 。

教育评价改革没有“局外人” ， 上级组织、 教育管理部门 、学校、 教师、 家长、 学生等都要参与其中 ， 形成共识， 回归教育本质。 不急不躁， 贯彻落实党的教育方针， 让每个孩子成长为 最好的自 己， 才能实现办好人民满意教育的宏伟目 标。

篇三

中 央全面深化改革委员 会第十四次会议审议通过《深化新时代教育评价改革总体方案》 。 会议强调， 改进结果评价， 强化过程评价， 探索增值评价， 健全综合评价， 建立科学的、 符合时代要求的教育评价制度和机制， 指出 了 教育评价之真义， 对今后教育评价深化改革具有鲜明深刻、 意蕴丰富的引 领作用 。

一、 突破结果唯一， 注重过程本位传统评价观以结果为 唯一依据， 过度强化了 结果在整个评价中 终端的关键地位， 带着结果至上的浓郁色彩——这进一步导致了 偏重分数、 轻视过程的严重后果， 甚至表象的分数似乎可以“铆定” 教育乾坤。 其实， 分数只 是冰冷、 机械的数字符号， 它后面还有更丰富的意蕴， 需要评价主体多 视角 、 多 向度地辩证看待。 学习 的成果， 是一个多 重努力 的参与过程， 也是一个生命成长的过程。 其中 ， 有情商、 智商、 志商、 语商等多 因素的融入并决定， 分数只 是多 因素融合后的一种结果。 浮出水面的是可以直观到的智商的结果——分数，然而潜存在水下的是不容易发现的共同 培育着智商的情商、 志商、 语商等一系 列素养。

例如， 学生的成长不但源自 智力 活动， 而且， 更深层次的是取决于情感凝聚的热切度和专注度， 取决于意志力 量的自 控度和持久度， 取决于语商表达的确切度和精彩度。 没有一个学生仅仅凭借着智商之高度， 就能够克服学习 过程中 的艰难险阻、 赢得贯穿过程始终的最后成就。

因 此， 优秀不仅仅是一个简单的数字符号， 教育评价不能止步于某某， 还要科学评价学习 主体是否享受活动过程中 的情意态度、 生命活力 乃至质疑批判。 否则， 难以可持续地升华到更高级的新一轮课程学习 中 。 过程评价较之于结果本位要困难得多 。 但我们要在不偏废分数的评价结果的同 时， 更要对生命发育和成长的过程中 精神力 量的生长给予特别的关注。 “结果本位” 与“结果过程兼顾” 是区分应试教育与素质教育、 是辨别伪教育与真教育的试金石。

二、 探索增值评价， 激活教师生机增值评价属于新鲜的前卫概念， 《改革方案》 也是首次提出 。 它以享有“当 代教育评价之父” 的拉尔夫 XXXXX 泰勒的思想为 理论基础， 根据学生在一段时间 内 的学习 进步幅度来评价教师的绩效， 而不是仅仅以单纯的考试分数。

增值评价强调的是学生进步的增幅， 而不是单调、 机械的数字； 强调的是学生较之原有学业的增值分， 而不是孤立静态、 固化凝止的数量符号。 这正如另 一位美国教育评价专家本杰明XXXXX 布鲁姆所说： 衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。 正因 为 这样， 增值评价决然不同 于终端式鉴定评价。

在具体操作上， 涉及教学创造力 的增值。 即将学生原有基础纳入增值评分范围， 以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅度。 增值评价分， 有点复杂： 首先根据原有基础得到一个输入值， 然后根据学生受教育后的成绩得出一个输出 值， 输出 值与输入值之间 的差就是增值， 用 公式表示就是： 增值=输出 值-输入值。 增值评价开展得并不普遍， 其中 一个主要原因 就是对最初的“原某某” 和接受教育后的“原某某” , 如何转化为 “标准分”比较困难。 因 此， 《改革方案》 指出， “探索增值评价” , 以待逐渐推进、 改进完善、 方便操作。 然而， 增值评分法的引 入， 给我们洞开了 考察教师教学力 的一扇新视窗。 毕竟， 我们对考试成绩的分析， 太执着于平均分、 及格率、 优秀率、 低分率、 最高分、 最低分等传统数据链的一成不变的固 化分析上。 而引 入增值评价的积极作用 在于拓展教学评价的多 渠道， 消解了 评价的种种遮蔽， 敞亮了 评价之眼的洞察深度。

其一， 评价的目 的不仅仅是甄别和选拔， 更是为 了 改进教师的教育教学之方法， 激发教育教学活力 和积极性。

其二， 最大限度地释放每一位学生的学习 热情和创造力 ， 完满享受学习 的高峰体验。

其三， 真正有助于教育公平的落实， 促进各级各类学校创新活力 的迸发和科学化发展。 从发展的意义看， 增值评价确实拥有可以期待的远景， 有待教育评价界的切实努力 。