学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会范文

篇一

近日 ， 中 共中 央、 国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 可谓正得其时。

毋庸讳言， 长期以来， 由 于众多 复杂因 素的影响， 学校教育的确存在着不少令人不太满意的现象。 尤其是近几年， 随着社会对教育关注度的空前提升， 各种吐槽、 批评不绝于耳。 客观地讲，有很多 问 题并非教育本身的问 题， 需要社会综合施治才能奏效。

而在问 题解决层面， 起牛鼻子作用 的无疑是评价这根指挥棒。

教育评价事关教育发展方向 ， 有什么样的评价指挥棒， 就有什么样的办学导向。 《总体方案》 的出 台， 对于完善立德树人体制机制， 克服唯分数、 唯升学、 唯文凭、 唯论文、 唯帽子的顽瘴痼疾， 推进教育现代化、 建设教育强国将产生决定性的影响。

《方案》 中 旗帜鲜明地指出 “要牢固 树立科学的教育发展理念， 坚决克服短视行为 、 功利化倾向” ， “坚决纠 正片面追求升学率倾向” 。 多 年来， 无论是幼儿教育的小学化， 还是提前一年学完初中 （ 高中 ） 课程， 然后集中 精力 进行大量的复习 、 刷题训练； 无论是挤占音、 体美及地方课程、 校本课程时间 ， 反反复复在“考试科目 ” 上进行强化， 背后的原因都是指向升学率。

素质教育不是不要升学率， 不是不要分数， 而是不能走过头，倒向“片面” 的邪路上去。 最终损害学生身心健康， 以牺牲大部分学生的人生幸福为 代价， 为 极少数几个所谓的“尖子生” 陪绑。

因此， 《方案》 中 提到的“严禁公布、 宣传、 炒作中 高考状元和升学率” 是极其正确的， 这对维护正常的教育生态将起到拨乱反正的良好作用 。凭心而论， 能够考上北大清华或者“ 985”“211” 的学生毕竟凤毛麟角 ， 而且也不能把功劳都记在学校的头上。 从教育公平的角 度来说， 从培养共产主义事业合格的接班人这个角 度来说， 从“人民至上” 的国家执政理念上来说， 学校教育必须要关注大多数， 这才是社会主义学校办学的应有之义。

将大量的教育资源聚焦在少数几个学生上， 而对绝大多 数学生的全面发展和身心健康视而不见， 这显然是“跑偏” 了 。

更有甚者， 有些地区的学校为 了 提高升学率， 四处“掐尖” ，将别的地区的优秀生源挖过来， 做着损人利已的事情， 这本身就是有问 题的。 几千年前孔子提出 的“因 材施教” “有教无类” 的思想， 是到了 坚决落实的时候了 。并不是所有的学生都会成为 参天大树， 小草也用 自 己的绿色装点了 春天。 在建设共产主义大厦的过程中 ， 高级工程师用 智慧规划了 蓝图， 而数以万计的普通劳动者也用 自 己辛勤的劳动， 将图纸变成了 现实。

《总体方案》 的出台， 必将引 领我们的教育走上科学发展的轨道， 不同 层次、 不同 类别的学校必将百花齐放， 不同 年龄、 不同 性格的孩子必将异彩纷呈。

篇二

2018 年 9 月 10 日 全国教育大会上进行了 集中 论述， 明确提出 健全立德树人落实机制， 扭转不科学的教育评价导向， 强调有什么样的评价指挥棒， 就有什么样的办学导向； 要坚决克服唯分数、 唯升学、 唯文凭、 唯论文、 唯帽子的顽瘴痼疾， 从根本上解决教育评价指挥棒问 题， 扭转教育功利化倾向； 对学校、 教师、学生、 教育工作的评价体系 要改， 坚决改变简单以考分排名 评老师、 以考试成绩评学生、 以升学率评学校的导向和做法； 国家机关、 事业单位、 国有企业要率先破除唯名 校、 唯学历是举的导向， 建立以品 德和能力 为 导向的人才使用 机制， 给全社会带个好头， 担起育人的社会责任。

坚持以立德树人为 主线， 以破“五唯” 为 导向， 以五类主体为 抓手， 着力 做到政策系 统集成、 举措破立结合、 改革协同 推进。

以立德树人为 主线， 就是着眼于全面贯彻党的教育方针， 牢记为 党育人、 为 国育才使命， 把落实立德树人根本任务， 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为 主线， 贯穿于教育评价改革各项任务始终， 引 导确立科学的育人目 标， 确保教育正确发展方向， 坚定不移走中 国特色社会主义教育发展道路。

以破“五唯” 为 导向， 就是从党中 央关心、 群众关切、 社会关注的问 题入手， 紧扣破除“唯分数、 唯升学、 唯文凭、 唯论文、 唯帽子” 的顽瘴痼疾， 立足基本国情， 坚持积极、 稳慎、 务实， 改进结果评价， 强化过程评价， 探索增值评价， 健全综合评价， 既大力 破除不科学、 不合理的教育评价做法和导向 ， 又着力建立科学的、 符合时代要求的教育评价制度和机制。

以五类主体为 抓手， 就是立足全局， 坚持整体谋划、 系 统推进， 针对党委和政府、 学校、 教师、 学生、 社会不同 主体， 充分考虑基础教育、 职业教育、 高等教育不同 教育领域和大中 小幼不同 学段特点， 分类分层研究教育评价改革思路、 提出 改革措施、明确实施路径， 增强改革的系 统性、 整体性、 协同 性。改革党委和政府教育工作评价。

“破” 的是短视行为 和功利化倾向， “立” 的是科学履行职责的体制机制， 相应提出 完善党对教育工作全面领导的体制机制、 完善政府履行教育职责评价。改革学校评价。“破” 的是重分数轻素质等片面办学行为 ，“立” 的是立德树人落实机制， 相应提出 坚持把立德树人成效作为 根本标准。

改革教师评价。 “破” 的是重科研轻教学、 重教书 轻育人等行为 ， “立” 的是潜心教学、 全心育人的制度要求， 相应提出 坚持把师德师风作为 第一标准。

改革学生评价。 “破” 的是以分数给学生贴标签的不科学做法， “立” 的是德智体美劳全面发展的育人要求， 相应提出 树立科学成才观念。

改革用 人评价。 “破” 的是文凭学历至上等不合理用 人观，“立” 的是以品 德和能力 为 导向的人才使用 机制。改进中 小学校评价， 提出 义务教育学校重点评价促进学生全面发展、 保障学生平等权益、 引 领教师专业发展、 提升教育教学水平、 营造和谐育人环境、 建设现代学校制度以及学业负担、 社会满意度等情况。

心得体会：

通过学习 《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 最让我印象深刻的就是改革对学生的评价。 随着时代的发展， 社会对人才的发展要求也越来越高。 为 了 使学生能更适应现代社会， 改革评价体系 ， 用 科学的评价机制来全面评价学生就显得尤为 重要。

第一， 学生评价是对学生学习 进展与行为 变化的评价， 是学校教育评价的核心。 评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且对学生在掌握知识技能发展情况的评价也应该得到关注和重视。

第二， 我们对学生制定的评价机制必须站在“对学生终身发展负责” 的高度做出 新的思考， 让孩子在更完善的一种激励性评价机制下健康、 快乐、 幸福地成长。

其次， 在对学生进行评价时， 我们应该遵循发展性原则。 表达了 一种从评价“过去” 和“现在” 转向评价“将来和发展” 的新理念。 贯彻发展性原则，

一要在思想观念上树立发展性评价观， 破除为 评价而评价的思想以及只 有难倒学生才能体现评价人的水平的落后观念， 反对站在学生对立面的评价和仅仅为 升学而进行的评价， 使评价成为 促进学生发展和提高的有效途径。

二要坚持用 发展的眼光看待学生， 多 角 度地收集评价信息， 对学生的过去和现在作全面分析， 根据他们过去的基础和现实的表现， 预测性地揭示每个学生未来发展的目 标， 激励他们通过发展， 缩小与未来目 标的差距。

三要多 用 肯定性评价， 设法让学生发现自 己的优点， 认识自 己的优势， 发挥自 己的长处， 表现出 自 己最佳的水平。