最新人教部编版语文五年级下册第一单元教案（含单元教材分析和教学反思）
贺不贪2021-03-28原创一、 本单元教学内容分析
1. 本组教材以“童年往事” 为专题， 安排了四篇课文以及口语交际、 习作、语文园地等项教学内容。 四篇课文有展示古代儿童生活画面的《古诗三首》； 有著名作家萧红回忆祖父的园子， 给童年带来快乐的《祖父的园子》； 有著名作家季羡林的《月 是故乡明》； 还有陈慧瑛描写一位华侨老人眷恋祖国的《梅花魂》。配合“童年” 这一专题， 在课后安排了口语交际、 习作、 语文园地等多项教学内容。“口语交际” 和“习作” 安排了“说童年” 和“写童年” 等内容。 语文园地中安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法， 积累激励少年惜时奋进的古诗。
2. 阅读本组课文让学生感受到童年生活， 因为无忧无虑而快乐， 因为有了梦想而精彩。 透过一篇篇风格各异的课文， 看到童年生活的多姿多彩。 教师应从整体上把握本组的教学内容和编排特点， 把理解内容和体会感情、 读书与表达、 语言积累与语言运用、 课内与课外有机地结合起来， 以实现教学效果的最优化。
二、 本单元教学重难点
1. 引导孩子通过读书和搜集资料感受童年生活的美好和童年时光的珍贵， 丰富情感体验， 感受童年生活的美好。
2. 交流和描绘自己的童年生活。
3. 引导孩子学习把握课文主要内容， 联系上下文， 体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子， 进一步提高理解语言的能力， 不断积累语言， 增强语感。
4. 指导学生把一件事的重点部分写具体， 引导孩子了解文章一些比较简单的、 适于他们接受的写作方法， 并试着将这些写法运用到自己的习作中。
三、 本单元课时安排
1. 古诗三首……………………………………………………3 课时
2.祖父的园子…………………………………………………2 课时
3.月 是故乡明…………………………………………………3 课时
4.梅花魂………………………………………………………2 课时
口语交际： 走进他们的童年岁月 ……………………………1 课时
习作： 那一刻， 我长大了……………………………………2 课时
语文园地一……………………………………………………1 课时
1. 古诗三首
教学目标
1. 自主学习字词， 会认“昼、 耘、 供、 稚、 漪” 5 个生字， 理解字义， 识记
字形； 正确书写会写字“昼、 耘、 桑、 晓”； 正确读写课文中的重点词语。
2. 有感情地朗读课文。 背诵课文。 默写《四时田园杂兴（其三十一）》。
3. 借助注释和插图理解古诗的大意， 并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4. 体会古诗表达的作者的思想感情。
教学重点
深入理解课文内容， 体会作者的思想感情。
教学难点
理解古诗大意， 体会作者的思想感情。。
教学过程
第一课时
教学目标：
1. 自主学习字词， 会认 “昼、 耘、 供、 稚” 4 个生字， 理解字义， 识记字形； 正确书写会写字“昼、 耘、 晓”； 正确读写课文中“耘田”“绩麻、 稚子” 等词语。
2. 有感情地朗读、 背诵古诗。 默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。
3. 借助注释和插图理解古诗的大意， 并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4. 通过观察插图、 想象画面等， 在反复诵读的基础上， 帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣， 体会诗人对田园生活的热爱， 体会诗人所表达的思想感情， 感受诗歌的语言美和内蕴美。
5. 领悟作者的思想感情， 感受童年生活的情趣和欢乐。
6. 引导学生发现古诗词的美， 培养学生阅读古诗词的兴趣， 激发其对古诗词的热爱之情， 从而使其养成课外主动积累的好习惯。
教学过程：
一、 谈话导入， 激发兴趣。
每个人都要度过幸福的童年， 童年那纯真、 幼稚的岁月 给人留下难以磨灭的印象。 身处童年的我们， 身上总会发生这样或那样有趣的故事， 这些故事饱含着我们儿时的快乐、 梦想和追求。 今天， 我们要学习的《古诗三首》 也真实地再现了古代儿童多彩的童年生活。 这节课我们要学习的是《四时田园杂兴》（其三十一） 和《稚子弄冰》。 通过学习， 了解发生在古代儿童身上的趣事。
二、 初读古诗， 整体感知。
1. 请同学们用自己喜欢的方式读古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。 要求借助拼音学会生字， 把古诗读正确， 读通顺。
2. 指名多个学生朗读古诗， 师生评议， 纠正读得不准确的字音。 尤其注意读准“昼、 耘” 的读音。 指导读准多音字“供”（[ gōng ] 作动词时， 准备着东西给需要的人应用: 供应、 供给(jǐ) 、 供求、 供需、 供销、 提供、 供不应求。 [ góng ] 奉献: 供养、 供献、 供奉、 供佛、 供职； 祭祀用的东西: 供桌、 供品、 供果、上供； 被审问时在法庭上述说事实: 招供、 口供、 供状、 供认、 供词。） 在诗中读四声。
3. 把古诗反复多读几遍， 通过查字典、 问同学、 问老师等方式， 结合课文注释， 理解诗句中词语的意思， 用自己的话说说这首诗大体写了什么。 记下不理解的地方和不明白的问题。
4. 学生自愿举手发言， 其他同学进行评议， 也可以做补充发言。 全班交流，教师相机引导并小结。
三、 再读古诗， 理解诗意。
1. 再读古诗， 试着用自己的话说说每句诗的意思， 同桌之间互相补充和订正。
2. 学生自愿举手发言， 用自己的话说说每句诗的意思， 其他同学进行评议，也可以做补充发言。
3. 根据学生交流情况， 教师相机引导并小结出各诗句的意思。
（1） 昼出耘田夜绩麻， （白天出去给田里锄草， 到了夜晚回家搓麻绳。）
（2） 村庄儿女各当家。（农家男女都各自挑起家庭的重担。）
（3） 童孙未解供耕织， （儿童不明白怎么耕田织布。）
（4） 也傍桑阴学种瓜。（但也在桑树下学着大人的样子种瓜。）
4. 教师范读全诗， 全班学生齐读。
四、 想象诗境， 领悟感情。
1. 教师有感情朗读， 学生闭目聆听， 想象古诗句反映的画面。
2. 指名学生发言， 把所想象到的画面说给大家听， 注意诗句情境的变化， 也可以加上相应的动作。
3. 教师评议， 播放《四时田园杂兴》（其三十一） 的动漫朗读， 学生欣赏。
4. 学生采用不同的形式反复朗读古诗， 一边朗读一边想象画面， 体会诗人表
达的思想感情。
5. 小组交流， 派小组代表参与全班交流， 教师适时点拨引导。（这首诗风格清新自然， 语言亲切朴实， 富有泥土气息。 表达了作者对紧张而又愉快的劳动场面和田园美好生活的喜爱和赞美之情。）
6. 自由读诗， 在朗读中表达出诗人的思想感情。
7. 练习背诵并试着进行默写。
五、 了解作者， 积累古诗。
1. 小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。
2. 全班交流， 了解作者： 范成大（1126 年 6 月 26 日—1193 年 10 月 1 日），字致能， 一字幼元， 早年自号此山居士， 晚号石湖居士。 平江府吴县（今江苏苏州） 人。 南宋名臣、 文学家、 诗人。 与杨万里、 陆游、 尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
3. 全班交流， 积累古诗：
《四时田园杂兴》 四首
种园得果仅偿劳, 不奈儿童鸟雀搔。 已插棘针樊笋径, 更铺渔网盖樱桃。
梅子金黄杏子肥, 麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过, 惟有蜻蜓蛱蝶飞。
静看檐蛛结网低, 无端妨碍小虫飞。 蜻蜓倒挂蜂儿窘, 催唤山童为解围。
村巷冬年见俗情, 邻翁讲礼拜柴荆。 长衫布缕如霜雪, 云是家机自织成。
六、 总结学法， 自读感悟。
1. 总结学习方法， 导入新诗的学习。
（1） 小组交流总结《四时田园杂兴》（其三十一） 的学习方法。
（2） 小组代表发言， 全班交流， 教师相机引导并小结。（初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──领悟感情）
（3） 下面我们继续学习课文， 请同学们试着用以上方法学习古诗《稚子弄冰》。
2. 初读古诗， 整体感知。
（1） 请同学们用自己喜欢的方式读古诗《稚子弄冰》。 要求借助拼音学会生字， 把古诗读正确， 读通顺。
（2） 指名多个学生朗读古诗， 师生评议， 纠正读得不准确的字音。 尤其注意读准“稚、 钲、 磬” 的读音。
（3） 把古诗反复多读几遍， 通过查字典、 问同学、 问老师等方式， 结合课
文注释， 理解诗句中词语的意思， 用自己的话说说这首诗大体写了什么。 记下不理解的地方和不明白的问题。
（4） 学生自愿举手发言， 其他同学进行评议， 也可以做补充发言。 全班交流， 教师相机引导并小结。
3. 再读古诗， 理解诗意。
（1） 再读古诗， 试着用自己的话说说每句诗的意思， 同桌之间互相补充和订正。
（2） 学生自愿举手发言， 用自己的话说说每句诗的意思， 其他同学进行评议， 也可以做补充发言。
（3） 根据学生交流情况， 教师相机引导并小结出各诗句的意思。
①稚子金盆脱晓冰， （清晨， 满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。）
②彩丝穿取当银钲。（把冰穿上彩线提在手中， 当作钲。）
③敲成玉磬穿林响， （轻轻敲打， 冰块发出穿林而过的响声。）
④忽作玻璃碎地声。（当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时， 却忽然听到了另一种声音——冰块落地， 发出了水玉破碎的声音。）
（4） 教师范读全诗， 全班学生齐读。
4. 想象诗境， 领悟感情。
（1） 教师有感情朗读， 学生闭目聆听， 想象古诗句中呈现的画面。
（2） 指名学生发言， 把所想象到的画面说给大家听， 注意诗中描绘的情境的转变， 也可以加上相应的动作。
（3） 教师评议， 播放《稚子弄冰》 的动漫朗读， 学生欣赏。
（4） 学生采用不同的形式反复朗读古诗， 一边读一边想象画面， 体会诗人表达的思想感情。
（5） 小组交流， 派代表参与全班交流， 教师适时点拨引导。（全诗摄取瞬间快景， 避开直接描写， 用生动形象的“穿林” 响声和贴切的比喻， 用老者的眼光开掘稚子的情趣。 诗人发自内心地尊重儿童的天真， 才能把孩子玩冰的情趣描绘得如此真切、 酣畅。）
5. 自由读诗， 在朗读中表达出诗人的思想感情。
6. 练习背诵。
7. 了解作者， 积累古诗。
（1） 小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。
（2） 全班交流， 了解作者： 杨万里（1127 年 10 月 29 日-1206 年 6 月 15日）， 字廷秀， 号诚斋。 吉州吉水（今江西省吉水县） 人。 南宋著名文学家、 爱国诗人， 与陆游、 尤袤、 范成大合称南宋“中兴四大诗人”， 被誉为一代诗宗。杨万里一生写作勤奋， 相传有诗二万余首， 现存诗四千二百首。 有《诚斋集》 行世。
（3） 全班交流， 积累古诗：
宿新市徐公店
宋代： 杨万里
篱落疏疏一径深， 树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻。
舟过安仁
宋代： 杨万里
一叶渔船两小童， 收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞， 不是遮头是使风。
七、 拓展活动。
1. 课外搜集并朗读描写儿童生活的古诗， 把自己搜集的古诗分享给同学们。
2. 搜集阅读杨万里的其他诗， 背诵积累。
第二课时
教学目标：
1. 自主学习字词， 读准生字“漪”， 理解字义， 识记字形。
2. 有感情地朗读、 背诵古诗。
3. 借助注释和插图理解古诗的大意， 并能用自己的话说出诗句的意思。
4. 凭借文中注解、 图片等， 在反复诵读的基础上， 想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情， 感受诗歌的语言美和内蕴美。
5. 领悟作者的思想感情。
教学过程：
一、 复习导入， 激发兴趣。
1. 指名多个学生背诵古诗《四时田园杂兴》 （其三十一）， 学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。
2. 指名多个学生背诵古诗《稚子弄冰》， 学生自愿举手发言， 用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。
3. 这节课我们将继续学习一首描写儿童生活的古诗《村晚》。
二、 检查朗读， 读通古诗。
1. 自由读这首诗， 要求读准字音， 读通顺， 看看注释或借助字典查不懂的字词。
2. 指名多个学生读， 正音。（读准： 漪）
3. 采用多种形式读这首诗， 要求： 读正确， 读流利。
三、 借助注释和课外搜集的资料自读， 疏通古诗大意。
1. 学生运用积累的学习方法， 自读古诗。 在文中标出不懂的问题。
2. 同学交流， 解决不懂的字词。
（1） 陂（bēi）： 池岸。
（2） 衔： 口里含着。 本文指落日西沉， 半挂在山腰， 像被山含住了。
（3） 浸： 淹没。
（4） 寒漪（yī）： 让人感到寒意的水中的波纹。
（5） 横牛背： 横坐在牛背上。
（6） 腔： 曲调。
（7） 信口： 随口。
（8） 归去： 回去。
3. 老师质疑检测： 你从诗句中读懂了作者在什么地方？ 看到了什么？ 引导交流， 感知古诗大意。（绿草长满了池塘， 池塘里的水， 几乎溢出了池岸。 远远的青山， 衔着通红的落日， 一起把影子倒映在水中， 闪动着让人感到寒意的粼粼波光。 那小牧童横骑在牛背上， 缓缓地回家去， 他拿着一支短笛， 随口吹着， 也没有固定的曲调。）
四、 朗读品味古诗， 体会诗情， 感悟诗境。
1. 教师有感情朗读， 学生闭目聆听， 想象古诗句反映的画面。
2. 指名学生发言， 把所想象到的画面说给大家听， 注意学生表情的变化， 也可以让学生加上相应的动作。
3. 教师评议， 播放《村晚》 的动漫朗读， 学生欣赏。
4. 学生采用不同的形式反复朗读古诗， 一边读一边想象画面， 体会诗人表达的的思想感情。
5. 小组交流， 派代表参与全班交流， 教师适时点拨引导。（人们常说， 诗中有画， 画中有诗。 作者用精炼、 生动的语句， 通过写景与叙事， 创造了具有诗情画意的艺术境界， 描绘了一幅宁静、 悠闲的乡村生活图。 这样的情景作者不但十分喜欢、 而且非常热爱、 向往、 羡慕。 让我们一起再来背一背这首词吧！）
6. 自由读诗， 在朗读中表达出诗人的思想感情， 练习背诵。
五、 交流古诗， 朗读品味。
1. 谈话激趣： 都说孩子的世界是最单纯的世界， 他们眼中的生活是另一种生活， 简单快乐、 奇妙而多彩。 有时候， 活累了的大人们也希望自己重新成为一个无忧无虑的孩子， 而这些千百年前的诗人， 正是用一颗被唤醒的童心， 为我们留下了诸多率真而轻快的作品。 请大家拿出自己搜集的最喜欢的一首反映儿童生活的古诗分享给大家。
2. 交流分享。
（1）《小儿垂钓》 里的孩子是一个让路人保持安静， 不要乱动乱问， 一心想要钓鱼的顽童。 但我们却一定可以从他眼里看到神采奕奕的好奇与渴望， 甚至可以看到鱼儿上钩之前那绷着小脸的静静忍耐， 待目的达到， 可能紧接着就是一声欢呼， 一脸欢欣。 那是孩子毫不作假的快乐。
小儿垂钓（唐· 胡令能）
蓬头稚子学垂纶， 侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。
（2） 这里的儿童和所有的儿童一样， 也都是天真无邪的， 他们不懂得一个风尘仆仆的人怀着怎样热切的归心， 对人世沧桑又有着怎样的感慨。 他们可能睁着好奇的眼睛打量着这个从未见过的人， 可能拍着手跟在他身后想瞧瞧他有什么奇特。当然， 他们也问出了一个面对陌生人时很寻常的问题——你从哪里来？
回乡偶书（唐· 贺知章）
少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
（3） 杨万里笔下， 有很多清新自然的作品， 无论是描写荷花的那些名作，还是这类刻画童趣闲情的诗， 都有几分盎然的生机与美妙。 这样一首关于初夏午后的诗作， 即有入口之味， 又有入眼之景， 还有入梦之幽， 亦有入心之闲。 在现在这个时节读起来， 是否也会带给我们一份别样的诗意呢？
闲居初夏午睡起（宋· 杨万里）
梅子留酸软齿牙， 芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思， 闲看儿童捉柳花。
（4） 活泼可爱的孩子带给了诗人最本真的欢喜与生动， 也带给了我们读者最富于朝气的鲜活。 那么， 如果拥有闲暇时间， 你是否也想找个空旷的地方去放放风筝呢？
村居（清· 高鼎）
草长莺飞二月 天， 拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早， 忙趁东风放纸鸢。
（5） 碧绿的湖面上， 小娃撑船荡水痕； 偷采莲， 几分率真失大意。 因为不懂得隐藏自己的踪迹， 他大摇大摆地划着船回去， 所以一个长长的镜头呈现出来——浮萍一道开。
池上（唐· 白居易）
小娃撑小艇， 偷采白莲回。
不解藏踪迹， 浮萍一道开。
（6） 牧童、 黄牛、 歌声、 蝉鸣， 让我们看到田园的风光， 也让我们听到自然的回响。 而且诗中， 既有林间放牧的怡然自得， 还有意欲捕蝉的紧张安静， 一个活脱脱的可爱小牧童形象就这样来到我们眼前。
所见（清· 袁枚）
牧童骑黄牛， 歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉， 忽然闭口立。
六、 课堂总结， 布置作业。
1. 课堂小结： 同学们， 唐诗、 宋词、 元曲是我国古代的文化瑰宝， 而唐诗则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠， 一朵艳丽的奇葩， 每首唐诗都仿佛是一幅绚丽多彩的画， 一曲委婉动听的歌。 希望同学们利用课余时间， 多读读唐诗， 感受我国古代文学的艺术魅力。
2. 从本课中选一首自己喜欢的古诗词， 改写成一篇短文。
教学反思
在教学中， 改变了古诗教学一味讲解、 生硬体会诗意的传统教法， 从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学， 力求让学生从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感， 很符合学生的学习兴趣， 取得了良好的教学效果。 学生不仅学得轻松， 而且学得快乐， 体现了让学生“乐学” 的教学新理念。今后， 我不仅要钻研教材， 更要钻研学生， 采用学生易于接受的教学策略，达成教学目标， 引导学生主动积极思考探索， 真正凸显学生学习的主体地位， 是我今后课堂教学中应该付诸实践的首要任务。
2. 祖父的园子
教学目标
1. 学会文中的“蚱、 晃” 等 11 个会认字， 会写“蝴、 蚂” 等 14 个会写字； 会读“蚂蚱、 樱桃、 蚌壳、 瞎闹、 倭瓜、 水瓢、 圆滚滚” 等词语， 通过查字典并结合课文理解不懂的词语。
2. 默读课文， 了解课文内容， 说说园子里有什么，“我” 和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。
3. 体会出“我”在园子里自由自在， 快乐无忧的心情。 感受作者童年生活的情趣。
4. 学习作者留心观察生活， 用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
教学重点
体会“我” 在园子里自由自在， 快乐无忧的心情； 学习作者留心观察生活用心感受生活， 真实地表达自己的感情。
教学难点
体会“我” 在园子里自由自在， 快乐无忧的心情； 学习作者留心观察生活用心感受生活， 真实地表达自己的感情。
教学过程
一、 初读《祖父的园子》， 感知园子的世界。
（一） 交流激趣， 导入课题。
1. 谈话激趣： 著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受——“童年的记忆， 忘却不了， 难以忘却。” 你有过这样的感受吗？
2. 自由交流： 学生自愿举手发言， 引导学生通过具体事例表达自己的感受。
3. 教师小结： 童年是纯真的， 充满童真稚趣的， 自由的， 快乐的……周围世界对儿童的关爱、包容也给童年带来温暖， 于是一切的美好便融人了童年的生命，成了我们学习、 生活乃至生命的起点， 同时也是我们最后的栖居地。 女作家萧红的《呼兰河传》 就记录了这样的感受。 在萧红的记忆里， 难以忘却的是什么？ 让我们一起走进萧红童年的记忆， 走进《呼兰河传》 节选的——《祖父的园子》。
（板书： 祖父的园子， 学生齐读课题。）
（二） 初读课文， 整体感知。
1. 谈话引导： “具有独立阅读的能力， 学会运用多种阅读方法。 有较为丰富的积累和良好的语感， 注重情感体验， 发展感受和理解能力。” 这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目标要求。在这节语文课上， 我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》 呢？
2. 学生自由发言， 教师相机引导并小结： 这节课， 我们就通过“读” 来再现“祖父的园子”。
3. 小学语文课程标准要求小学生读时“能具体明确、 文从字顺地表述自己的意思”。 作为高年级同学， 我相信你们事先一定预习并朗读过课文了。 课文一共20 个自然段， 请选择在预习中， 自己认为读的还不够充分的， 或者特别喜欢的段落， 朗声地读一读。
4. 学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。
5. 检查学生阅读情况。
（1） 交流读好第 1 自然段。 ①指名学生读课文第 1 自然段。
②学生自由评价， 纠正读得不准确的字音， 教师相机引导并小结： 朗读第一句话时， 应该特别注意顿号之间的停顿。 注意词语间的停顿， 读出句子停连的节奏。
③学生朗读体会顿号停顿的节奏。（课件突出显示： 我家有一个大花园， 这花园里蜜蜂、 蝴蝶、 蜻蜒、 蚂蚱， 样样都有）。
（2） 指名学生朗读课文中我和祖父的对话。
①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。
②学生自由评价， 纠正读得不准确的字音， 教师相机引导并小结： 这是作者和祖父祖孙俩的对话。 朗读时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。
③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。
（3） 指导学生朗读课文第 17 自然段。
①指名学生读课文这一自然段。
②学生自由评价， 纠正读得不准确的字音， 教师相机引导并小结： 这一自然段是课文中最长的一部分。朗读时不仅要注意标点的停连， 还要注意内容的停连。
a.（课件突出显示： 花开了， 就像睡醒了似的。 鸟飞了就像在天上逛似的。）我发现刚才同学在读这个地方的时候， 在两句话中间的句号处停顿了一下， 这是因为什么？ （一句话结束了， 句号处应该停顿； 花儿写完了， 下一句又换做写鸟了， 应该停顿。 也就是说朗读的语气要根据标点和朗读的内容确定停和连。）学生练习朗读。
b. （课件突出显示： 黄瓜愿意开一朵花， 就开一朵花， 愿意结一个瓜， 就结一个瓜。 若都不愿意， 就是一个瓜也不结， 一朵花也不开， 也没有人问它。） 我发现刚同学读这个地方时， 中间的句号处是连着读的。 这又是因为什么？ （几句话写的都是一种景物， 朗读时， 要注意连在一起。）
③学生练习朗读这一自然段。 注意根据标点和内容的异同， 该停的时候停，该连的时候连。
（4） 交流发现。
①通过阅读课文， 你发现在祖父的园子里都有些什么？ （学生思考。）
②鼓励学生自由发言， 教师相机引导并小结。
a. 祖父的园子里有花儿、 鸟儿、 虫子。
b. 祖父的园子里还有倭瓜、 黄瓜、 玉米、 蝴蝶。
c. 祖父的园子里还有蜜蜂、 蜻蜓、 蚂蚱。
d. 祖父的园子里还有祖父和萧红。
③教师小结： 同学们真棒！ 通过初读课文和互相交流， 就把祖父园子里的世界再现到了我们的眼前。 是啊， 祖父的园子里有花儿、 鸟儿、 虫儿， 还有蔬菜、庄稼、 树木、 人等等。
④谈话过渡： 那么， 这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢？ 我们又该怎样用朗读来细细再现园子描绘的世界呢？ 下面我们一起继续读课文， 相信同学们在祖父的园子里一定会有更多更精彩、 更感人的发现。
二、 朗读“样样都有”， 感受“花园” 的世界
(一) 感受昆虫的世界， 样样都有。
1. 指名学生把第 1 自然段读给大家听， 师生评议， 学生自由朗读。
2. 小组同学互相交流自己在朗读中的发现， 小组长整理并记录小组同学的发现。
3. 小组派代表做汇报发言， 全班交流， 教师评议相机引导并小结。
（1） 谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。
①学生朗读， 课件突出显示： 我家有一个大花园， 这花园里蜜蜂、 蝴蝶、 蜻蜓、 蚂蚱， 样样都有。
②课文的开头萧红就告诉我们， 这个大花园里有这些可爱的小昆虫——蜜蜂、蝴蝶、 蜻蜓、 蚂蚱。（读昆虫名称时， 教师一边读， 一边掰着手指。）
③学生学着老师的样子(掰着手指， 一副可爱的样子) 读： 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、 蝴蝶、 蜻蜓、 蚂蚱， 样样都有。
④作者萧红在这句话里说的是“样样都有”。 我觉得， 在祖父的园子里不仅有这些种类的小昆虫， 一定还有更多。 谁来告诉大家还有什么？ （除了蜜蜂、 蝴蝶、 蜻蜓、 蚂蚱这些小昆虫之外， 还会有蟋蟀、 蚯蚓、 飞蛾、 毛虫、 蚂蚁、 甲虫……）
⑤指名大声朗读第一句话， 师生评议， 教师范读： 我家有一个大花园， 这花园里蜜蜂、 蝴蝶、 蜻蜓、 蚂蚱， 样——样——都有。（学生练读。）
⑥交流过渡： 作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类“样样都有”， 还描写了什么也“样样都有” ？ (昆虫的颜色“样样都有”。 )
（2） 指导学生读好作者对昆虫颜色的描写。
①谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描写朗读给大家听。
②学生朗读。（课件突出显示： 蝴蝶有白蝴蝶、 黄蝴蝶。 这种蝴蝶小， 不太好看。 好看的是大红蝴蝶， 满身带着金粉。 蜻蜓是金的， 蚂蚱是绿的。）
③评议学生朗读， 指导朗读： 怎样在你的声音中感受颜色的不同？ （“白蝴蝶” 读得色彩轻浅一些；“黄蝴蝶” 黄比白读得稍微重一点儿；“大红蝴蝶” 突出朗读“大红”， 表现它的艳丽浓重； 对比前面，“满身带着金粉” 中的“金粉” 最突出； “蜻蜓是金的， 蚂蚱是绿的” 突出“金” 和“绿”。）
④学生练习朗读。
⑤教师小结： 花园里边明晃晃的， 红的红， 绿的绿， 新鲜漂亮。 这真是， 要什么颜色就有什么颜色。
⑥交流过渡： 祖父的园子里， 昆虫的种类“样样都有”， 昆虫的颜色“样样都有”， 除了这些“样样都有”， 还有什么“样样都有” ？ （昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”。）
（3） 指导学生读好作者对昆虫声音和样子的描写。
①谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都有” 的描写朗读给大家听。
②学生朗读。（课件突出显示： 蜜蜂则嗡嗡地飞着， 满身绒毛， 落到一朵花上， 胖乎乎， 圆滚滚， 就像一个小毛球， 停在上面一动不动了。）
③评议学生朗读， 指导朗读： 怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有” 的特点？
a. 模仿昆虫飞行时“嗡嗡” 的声音， 重读“嗡嗡”， 读好象声词， 在读中突出表现昆虫飞行时的声音特点。
b. 有点夸张， 粗声粗气地读“胖乎乎、 圆滚滚” , 在读中突出表现昆虫的样子特点。
c. “飞” 读得较快， “一动不动” 读得较慢， 在读中突出表现昆虫的动作特点。
④学生练习朗读， 说说自己的朗读感受。（读好“嗡嗡”“胖乎乎”“圆滚滚”“飞”“一动不动” 等， 在读中表现出蜜蜂飞行的样子， 感受到小蜜蜂的可爱。）
⑤引导交流： 这段只描写了蜜蜂飞行的样子， 没有具体写蝴蝶飞行的样子，请同学们展开想象， 把作者没写的内容补充出来， 要通过自己的声音表现出蝴蝶的特点。
a. 学生各抒己见。
b. 教师评议并小结： 通过同学们的交流， 我了解到原来这些小昆虫飞行的样子、 飞行的声音各有各的特点， 真是“样样都有”。
4. 指名学生朗读课文第 1 自然段。
5. 教师评议： 通过你的朗读， 我们感受到这些小昆虫的颜色啊， 样子啊， 种类啊， 声音啊， 样样都有。 也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界！
6. 学生有感情地朗读。 在朗读中表现出作者对这座大花园的赞美， 表现出作者内心的自豪！
7. 交流过渡： 在祖父的园子里除了昆虫“样样都有”， 还有什么“样样都有”？（学生各抒己见。）
(二) 感受园子里的“树”， 及其他“样样都有”。
1. 谈话引导： 萧红在文章的开头说“我家有一个大花园”， 在这个大花园里除了这些小昆虫， 还有什么呢？
2. 小组同学自由交流， 小组长整理并记录小组同学的发言。
3. 小组派代表做汇报发言， 教师评议， 引导交流。
（1） 感受祖父院子里的树。
①指名学生把这段话读给大家听， 师生评议， 学生自由朗读。
②小组同学互相交流自己在朗读中的发现， 小组长整理并记录小组同学的发现。
③小组派代表做汇报发言， 全班交流， 教师评议相机引导并小结。
a. （课件突出显示： 据说这花园， 从前是一个果园。 祖母喜欢养羊， 羊把果树给啃了， 果树渐渐地都死了。 到我有记忆的时候， 园子里还有一棵樱桃树、 一棵李子树， 因为樱桃和李子都不大结果子， 所以觉得它们并不存在。） 指导学生读出作者萧红内心的遗憾的同时， 感受羊的自由， 感受樱桃树和李子树的自由。
b. （课件突出显示： 小的时候， 只觉得园子里边就有一棵大榆树。 这榆树在园子的西北角上， 来了风， 榆树先呼叫， 来了雨， 榆树先冒烟。 太阳一出来， 榆树的叶子就发光了， 它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。） 朗读时读好“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁” 等词语， 表现出榆树旺盛的生命力。
④学生自由朗读。
（2） 感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。
①指名学生把这段话读给大家听， 师生评议， 学生自由朗读。
②小组同学互相交流自己在朗读中的发现， 小组长整理并记录小组同学的发现。
③小组派代表做汇报发言， 全班交流， 教师评议相机引导并小结： 原来祖父的园子里啊， 有天上的， 有地上的； 天上飞的， 地上跑的， 长在地上的， 藏在地下的， 朗读着， 朗读着， 祖父的花园就这样再现在我们眼前。 使我们真切地感受到祖父的园子是一座大花园， 这里样样都有!
（三） 教师小结： 祖父的园子的确是一幅多姿多彩的风景画！ 难怪萧红说“童年的记忆， 忘却不了， 难以忘却。” 在以上的学习中， 我们通过朗读再现了祖父的园子里花园般的世界。
三、 朗读五件事， 感受童年的乐趣。
（一） 整体感知五件事。
1. 谈话引导： 萧红从小生活、 玩耍在祖父的园子里， 这园子就像一幅五彩缤纷的风景画， 园子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。 在祖父的园子里， 让萧红难以忘怀的还有什么呢？ 请读读 4-15 自然段， 提取关键信息， 朗读给大家听。
（1） 学生自由朗读课文 4-15 自然段， 提取关键信息。
（2） 小组同学互相交流自己在朗读中的发现， 小组长整理并记录小组同学的发现。
（3） 小组派代表做汇报发言， 全班交流， 教师评议相机引导并小结。
①(朗读) 祖父整天都在园子里， 我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽； 祖父栽花， 我就栽花； 祖父拔草， 我就拔草。 祖父种小白菜的时候， 我就跟在后边， 用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。 哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。 有时不但没有把菜种盖上， 反而把它踢飞了。（栽花、 拔草、 种小白菜。）
②(朗读) 祖父铲地， 我也铲地。 因为我太小， 拿不动锄头， 祖父就把锄头杆拔下来， 让我单拿着那个锄头的“头”来铲。 其实哪里是铲， 不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。 我认不得哪个是苗， 哪个是草， 往往把谷穗当作野草割掉， 把狗尾草当作谷穗留着。（铲地。）
③(朗读) 我并不细看， 不过马马虎虎承认下来就是了。 一抬头， 看见一个黄瓜长大了， 我跑过去摘下来， 吃黄瓜去了。 黄瓜还没有吃完， 我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过， 于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。 蜻蜓飞得那么快， 哪里会追得上？好在一开始也没有存心一定要追上， 跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。 采一朵倭瓜花， 捉一个绿蚂蚱， 把蚂蚱腿用线绑上， 绑了一会儿， 线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。（摘黄瓜、 吃黄瓜、 追蜻蜓、 采倭瓜花、 捉绿蚂蚱。）
④(朗读) 玩腻了， 我又跑到祖父那里乱闹一阵。 祖父浇菜， 我也过来浇，但不是往菜上浇， 而是拿着水瓢， 拼尽了力气， 把水往天空一扬， 大喊着： “下雨啰！ 下雨啰！”（浇菜。）
（4） 教师小结： 你们真棒， 通过朗读告诉大家， 让萧红“童年的记忆， 忘却不了， 难以忘却” 的几件事情都写在文字里了， 让我们把萧红隐藏在文章里的这些信息提取出来， 一起朗读。
①祖父栽花， 我就栽花；
②祖父拔草， 我就拔草；
③祖父种菜， 我就种菜；
④祖父铲地， 我也铲地；
⑤祖父浇地， 我也过来浇。
(二) 变换语气朗读五件事。
1. 学生自由练习朗读。
2. 小组交流读好五件事应该注意的问题， 小组长整理并记录小组同学的发言。
3. 全班交流， 教师相机引导。
（1） 祖父整天都在园子里， 我也跟着他在里面转。 祖父(用浑厚的声音强调“祖父” ) 戴(重音强调“戴” ) 一顶大(重音强调“大” ) 草帽， 我(用清脆的声音强调“我” ) 戴(重音强调“戴” ) 一顶小(压低声音强调“小” ) 草帽； 祖父栽花，我就栽花。
（2） 祖父拔(重音强调“拔” ) 草， 我就拔(重音强调“拔” ) 草。
（3） 祖父种小白菜的时候（慢条斯理： 祖父种——小——白——菜——的——时——候——）， 我就在后边， 用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一
板一眼： 我——就——跟——在——后——边——， 用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。 哪里会溜得准， 不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。 有时不但没有盖上菜种， 反而把它踢飞了（语速适当加快）。
（4） 祖父铲地(语气特快) ， 我也铲地(语气也特快) 。
（5） 祖父浇菜(语气特快) ， 我也过来浇(语气也特快) ， 但不是往菜上浇，而是拿着水瓢， 拼尽了力气， 把水往天空一扬（调皮的语气）， 大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）
4. 师生合作进行朗读训练。
师： 祖父整天都在园子里，
生： 我也跟着他在里面转。
师： 祖父(用浑厚的声音强调“祖父” ) 戴(重音强调“戴” ) 一顶大(重音强调“大” ) 草帽，
生： 我(用清脆的声音强调“我” ) 戴(重音强调“戴” ) 一顶小(压低声音强调“小” ) 草帽； 祖父栽花， 我就栽花。
师： 祖父拔(重音强调“拔” ) 草，
生： 我就拔(重音强调“拔” ) 草。
师： 祖父种小白菜的时候（慢条斯理： 祖父种——小——白——菜——的——时——候——），
生： 我就在后边， 用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼： 我——就——在——后——边——， 用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。 哪里会溜得准， 不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。 有时不但没有盖上菜种， 反而把它踢飞了（语速适当加快。）。
师： 祖父铲地(语气特快) ，
生： 我也铲地(语气也特快) 。
师： 祖父浇菜(语气特快) ，
生： 我也过来浇(语气也特快) ， 但不是往菜上浇， 而是拿着水瓢， 拼尽了力气， 把水往天空一扬调皮的语气）， 大喊着： “下雨啰！ 下雨啰！”（欢快的语气）
5. 交流小结： 同学们， 在朗读中你感受到了萧红有着怎样的童年生活？ （自由、 快乐、 幸福……）
(三) 重点朗读“铲地” 这件事。
1. 谈话引导： 童时的萧红就这么调皮， 这么任性， 又是这么可爱。 下面让我们一起走进 “铲地” 这件事， 细细地朗品味。祖父铲地……我并不细看， 不过马马虎虎承认下来就是了。
2. 学生自由朗读， 说说自己的朗读感受， 教师相机引导。
（1）（课件突出显示： 祖父铲地， 我也铲地。 因为我太小， 拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来， 让我单拿着那个锄头的“头” 来铲。 其实哪里是铲， 不过是伏在地上， 用锄头乱钩一阵。 我认不得哪个是苗， 哪个是草， 往往把谷穗当作野草割掉， 把狗尾草当作谷穗留着。 ……我并不细看， 不过马马虎虎承认下来就是了。） 通过调整、 变幻语速和语气， 表现出“我” 的无忧无虑， 天真烂漫，活泼任性。
（2）（课件突出显示： 祖父大笑起来， 笑够了……我看祖父还在笑……） 读好祖父的笑和祖父的语言， 把笑声含在语言中， 表现出祖父是一个豁达、 民主、慈祥的老人， 懂得尊重孩子的天性。
（3） 指导学生读好对话。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草， 就问我： “这是什么?”（温和的语气。）我说： “谷子。”（心不在焉的语气。）祖父大笑起来， 笑够了， 把草拔下来， 问我：“你每天吃的就是这个吗?”（疑惑的语气。）我说： “是的。”（一本正经的语气。）我看祖父还在笑， 就说： “你不信， 我到屋里拿来给你看。”（严肃的语气。）我跑到屋里拿了一个谷穗， 远远地抛给祖父， 说： “这不是一样的吗?”（郑重的语气。）
3. 教师小结： 难怪童年的萧红是那么的无忧无虑， 天真烂漫， 活泼任性。 原来是因为她有一位这么慈祥的祖父。 无论萧红多么调皮， 祖父不变的是永远的慈祥， 饱含对萧红的宠爱。
(四) 朗读“浇菜” 这件事。
1. 谈话引导： 儿时的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做！ 让我们再细细朗读体味浇菜这件事， 继续感受在祖父面前的萧红的顽皮、 开心、 快乐！玩腻了， 我又跑到祖父那里乱闹一阵。 祖父浇菜， 我也过来浇， 但不是往菜上浇， 而是拿着水瓢， 拼尽了力气， 把水往天空一扬， 大喊着：“下雨啰！ 下雨啰！”
2. 学生自由朗读， 说说自己的朗读感受， 教师相机引导。
（1） 小小的萧红当时是怎样大声喊的？ 谁来朗读给大家听。（学生朗读， 教师相机引导。）
①“下——雨——啰——! 下——雨——啰——! ” (语气适当放慢， 读出萧红陶醉的样子。 )
②“下雨啰——!下雨啰——!” (语气前低后高， 读出欢快的语气。 )
③“下——雨——啰——!下雨啰!” (语气前慢后快， 表示心情的变化。 )
④“下雨啰!下——雨——啰——!” (语气前快后慢， 表示心情的变化。 )
（2） 教师小结： 在这祖父的园子里， 萧红想怎么喊就怎么喊； 想怎么做就怎么做。 她是快乐的！ 她是自由自在的！
3. 结合交流， 深化课题。
（1） 问题交流： 同学们， 读到这里， 你觉得这究竟是谁的园子？ （不仅是祖父的园子， 更是萧红的园子。）
（2） 你为什么觉得这是萧红的园子？ （因为在这园子里萧红想做什么就做什么， 想怎么做就怎么做， 想怎么喊就怎么喊。 她在院子里是快乐的， 是自由的，是任性的， 是幸福的……）
（3） 你又为什么觉得这园子是祖父的？ （因为萧红在院子里的快乐、 自由、任性的、 幸福等都是祖父给予的， 是祖父的理解、 宽容， 是祖父的慈爱， 甚至是宠爱、 溺爱， 才使童年的萧红拥有了自由、 快乐和幸福。 所以， 萧红要在题目上强调是“祖父的园子”。）
(五) 朗读园子里感受到的快乐。
1. 谈话引导： 在祖父的园子里， 不只是萧红自由的， 你还发现了那些自由的事物？ （学生自由发言， 教师评议。）太阳在园子里是特别大的， ……好像站在对面的土墙都会回答似的。花开了， ……太阳也不知道。
2. 指名多个学生朗读， 学生评价， 教师相机引导： 通过你们的朗读， 让我感受到凡是在太阳下的， 都是健康的、 漂亮的、 自由的， 正是这自由的世界， 给萧红的内心带来无限的欢乐。 于是在作者的笔下院子里的一切都自由的、 快乐的成长着。
3. 教师引读。
师： 太阳光芒四射， 亮得使人睁不开眼睛，
生： 亮得蚯蚓不敢钻出地面来， 蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
师： 凡是在太阳下的， 都是健康的、 漂亮的。 拍一拍手，
生： 仿佛大树都会发出声响；
师： 叫一两声，
生： 好像站在对面的土墙都会回答似的。
师： 花开了，
生： 就像睡醒了似的。
师： 鸟飞了，
生： 就像在天上逛似的。
师： 虫子叫了，
生： 就像在说话似的。
师： 一切都活了， 要做什么， 就做什么。 要怎么样， 就怎么样， 都是自由的。
师： 倭瓜愿意爬上架就爬上架，
生： 愿意爬上房就爬上房。
师： 黄瓜愿意开一朵花， 就开一朵花，
生： 愿意结一个瓜， 就结一个瓜。
师： 若都不愿意，
生： 就是一个瓜也不结， 一朵花也不开， 也没有人问它。
师： 玉米愿意长多高就长多高，
生： 它若愿意长上天去， 也没有人管。
师： 蝴蝶随意地飞，
生： 一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶， 一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
师： 它们是从谁家来的， 又飞到谁家去？
生： 太阳也不知道。
4. 引导学生转换角色进行朗读。
师： 我是倭瓜——
生： 我愿意爬上架就爬上架， 愿意爬上房就爬上房。
师： 我是黄瓜——
生： 我愿意开一朵花， 就开一朵花， 愿意结一个瓜， 就结一个瓜。 若都不愿意， 就是一个瓜也不结， 一朵花也不开， 也没有人问我。
师： 我是玉米——
生： 我愿意长多高就长多高， 我若愿意长上天去， 也没有人管。
师： 我是蝴蝶——
生： 我们随意地飞， 一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶， 一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。 我们是从谁家来的， 又飞到谁家去？ 太阳也不知道。
5. 教师小结： 原来， 祖父园子里的一切都是自由的， 要做什么， 就做什么。要怎么样， 就怎么样。
6. 指导朗读： 全体学生“自由” 地朗读， 在朗读中表现出园子里的“自由”。
四、 朗读全文， 感受生命的家园。
1. 祖父的园子里“样样都有”， 那各种各样的昆虫令“我” 自豪。
(指导学生轻轻地， 陶醉似地朗读)
我家有一个大花园， 这花园里蜜蜂、 蝴蝶、 蜻蜓、 蚂蚱， 样样都有。 蝴蝶有白蝴蝶、 黄蝴蝶。 这种蝴蝶小， 不太好看。好看的是大红蝴蝶， 满身带着金粉。 蜻蜓是金的， 蚂蚱是绿的。 蜜蜂则嗡嗡地飞着， 满身绒毛， 落到一朵花上， 胖乎乎， 圆滚滚， 就像一个小毛球， 停在上面一动不动了。 花园里边明晃晃的， 红的红， 绿的绿， 新鲜漂亮。
2. 童年的“我” 在祖父的园子里尽情地享受着祖父给我的无尽的欢乐——
（指导学生骄傲地朗读） 祖父栽花， 我就栽花； 祖父拔草， 我就拔草； 祖父种菜， 我就种菜； 祖父铲地， 我也铲地； 祖父浇地， 我也过来浇。
3. 祖父园子里的一切一切都和“我” 一样， 享受着无限的自由和快乐。（自由地读） 花开了， 就像睡醒了似的。 鸟飞了， 就像在天上逛似的。 虫子叫了……
4. 天空蓝悠悠的， 又高又远。 白云来了， 一大团一大团的， 从祖父的头上飘过， 好像要压到了祖父的草帽上。 我玩累了——就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。 不用枕头， 不用席子， 把草帽遮在脸上就睡了。
（1） 学生自由朗读。
（2） 同学们朗读的语速渐渐变慢了， 同学们朗读的声音渐渐变弱了。 小萧红就在你们的朗读声中慢慢地进入了梦乡， 她正在做着园子里的梦呢。
（3） 鼓励拓展阅读： 你想了解萧红梦中更多的故事吗？ 你想通过萧红的梦境走进她的内心世界吗？ 那就快去读读萧红的《呼兰河传》 吧， 你会看到那里更多的世界， 会发现更多属于自己心灵的园子， 到那时你一定会说——“童年的记忆， 忘却不了， 难以忘却。”萧红(1911-1942) ， 中国近现代女作家，“民国四大才女” 之一， 被誉为“20世纪 30 年代的文学洛神”。 乳名荣华， 学名张秀环， 后由外祖父改名为张廼莹。笔名萧红、 悄吟、 玲玲、 田娣等。《呼兰河传》 是萧红创作的长篇小说。 该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来， 形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、 人情百态。
五、 回顾总结， 延伸拓展。
1. 请同学们把课文连起来读一读， 说一说在“我” 童年的记忆中， 祖父的园子是一个怎样的园子？
（1） 学生阅读全文。
（2） 小组交流， 小组长整理小组同学的发言。
（3） 小组派代表做汇报发言， 教师小结： 随着作者富有诗意的语言， 我们走进了祖父的园子。 祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画， 画里有树、 有花、 有菜、 有庄稼、 有蜻蜓、 有蝴蝶、 有蚂蚱、 有小鸟、 有风、 有雨， 还有太阳的光芒、 有云朵的影子， 这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园) ， 就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”“新鲜漂亮”。 这里一切都是欣欣然的， 充满了生命的气息。 这里是自由的， 花是自由的， 鸟是自由的， 虫子是自由的， 菜是自由的， 什么都是自由的， 空气里弥漫着自由， 童年的作者也是自由的， 这自由是她童年快乐的源泉。
2. 作者萧红常常会忆起呼兰河城， 因为呼兰河这小城里住着她的祖父， 有她和祖父的园子。 所以， 作者用一颗真诚的心， 用一本《呼兰河传》 记录了曾经的点点滴滴。《呼兰河传》 是一本值得一读的好书， 希望同学们利用课余时间进行阅读。
3. 《呼兰河传》 这本书的尾声部分这样写道： （学生阅读）呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。我生的时候， 祖父已经六十多岁了， 我长到四五岁， 祖父就快七十了。 我还没长到二十岁， 祖父就七八十岁了。 祖父一过了八十， 就死了。从前那后花园的主人， 而今不见了。 老主人死了， 小主人逃荒去了。那院里的蝴蝶， 蚂蚱， 蜻蜓， 也许还是年年依旧， 也许现在完全荒凉了。小黄瓜， 大倭瓜， 也许还是年年地种着， 也许现在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上， 那午间的太阳是不是还照着那大向日葵， 那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿工夫会变出来一匹马来， 一会儿工夫会变出来一只狗来， 那么变着。这一些不能想象了。听说有二伯死了。老厨子就是活着年纪也不小了。东邻西舍也都不知怎样了。至于磨坊里那些磨官， 至今究竟如何， 准则完全不晓得了。以上我所写的并没有什么优美的故事， 只因他们充满我幼年的记忆， 忘却不了， 难以忘却， 就记在这里了。
教学反思
反思整个教学过程， 我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、 注重训练学生默读。 根据“默读有一定速度， 默读一般读物每分钟不少于 300 字” 这一要求， 引导学生在默读中根据需要搜索信息。 对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式， 最终达到了很好的教学效果。
二、 课堂中以学生为主， 引导学生抓住重点词、 句、 段进行理解感悟， 让学生在读中发现问题、 解决问题， 积累阅读的方法， 最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。 在课堂中， 学生运用前面学到的阅读方法深入阅读和感悟， 深入领悟课文表达的思想感情。
三、 在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行， 在课堂上， 学生时而浏览课文， 时而默读片段， 时而在我的引领下深情朗诵， 通过个别读、 范读、 师生对读等多种形式的读， 把教学推向了高潮。
四、 为了将学生引进文学的乐园， 在教学中适时插入《呼兰河传》 结尾中的章节， 有效的激发了学生的课外阅读兴趣， 同时也弥补了课文的空白。但教学永远是有缺憾的， 在本课时的教学中， 我认为还有不足的地方。存在的不足主要有以下两个方面：
1.教学中没有真正把课堂还给学生， 还是教师引导得较多。
2.课堂容量偏大， 个别地方处理得较为仓促。
3. 月 是故乡明
教学目标
1.学会文中的“徘、 徊” 等 16 个会认字， 读准多音字“燕” 等； 会读“烟波浩渺、 篝火、 萌动、 澄澈、 风光旖旎” 等词语。
2.默读课文， 说说作者由月 亮想到了哪些往事和经历， 产生了哪些内心感受。
3.搜集一些思乡的诗文， 和同学交流。
教学重点
了解作者由月 亮联想到的往事经历， 体会作者对家乡的思念之情。
教学难点
了解作者由月 亮联想到的往事经历， 体会作者对家乡的思念之情。
第一课时
教学目标
1.学会文中的“徘、 徊” 等 16 个会认字， 读准多音字“燕” 等； 会读“烟波浩渺、 篝火、 萌动、 澄澈、 风光旖旎” 等词语。
2.默读课文， 初步了解课文内容， 理清文章结构。
教具准备 课件
教学过程：
一、 创设情境， 激情导入。
1. 课件出示： 【出示课件 1】
静夜思
唐代： 李白
床前明月 光， 疑是地上霜。
举头望明月 ， 低头思故乡。
2. 学生欣赏新学堂歌， 互相交流读诗的感受。
3. 教师评议并小结： 自古以来， 月 亮是个永恒的话题， 千百年来一直成为文人墨客所吟咏的对象， 在描写月 亮的诗文中倾注了作者的爱恨情愁， 寄托了作者的悲欢离合， 展示了他们的人生经历。 今天， 我们一起学习季羡林的《月 是故乡明》， 感受文中蕴含在“月 ” 中的思想感情。（板书课题： 月 是故乡明） 学生齐读课题。
4. （1） 你对“月 是故乡明” 这一题目有哪些了解？
①“月 是故乡明” 出自杜甫的《月 夜忆舍弟》。 全诗为： “戍鼓断人行， 边秋一雁声。 露从今夜白， 月 是故乡明。 有弟皆分散， 无家问死生。 寄书长不达，况乃未收兵。”
②这首诗写于安史之乱时期， 表现了作者对家人的思念。
③月 亮其实无处不明， 但杜甫偏说“月 是故乡明”， 从而突出了对故乡的感怀。 由于杜甫的这句诗特别能引发人的乡思共鸣， 因而被广为传诵。
（2） 看到这个题目你都能想到什么？ （学生自由发言， 教师相机引导并评议、 小结。）
①想到季羡林老人的文章《月 是故乡明》 的主旨应该是“思念家乡”。
②想到了与月 亮相关的其他诗句， 如李白的《古朗月 行》 等等。
二、 简介作者， 了解背景。
1. 简介作者。
【出示课件 3】
季羡林(1911 年 8 月 6 日—2009 年 7 月 11 日) ， 中国山东省聊城市临清人。世界著名语言学大师。
《月 是故乡明》 是季羡林先生在耄耋之年， 在北大朗润园， 通过对故乡月 色和自己童年生活的回忆的描写， 抒发自己对故乡永远的思念与牵挂。 下面就让我们走进课文， 去细细体味吧。
三、 初读课文， 解决字词。
1. 学生自读课文， 要求：
（1） 默读课文， 读准字音， 读通句子。
（2） 遇到自己喜欢的语句， 多读几遍。
2. 自学课文生字词， 可以用笔在文中圈出来， 然后用合适的方法来解决生字词。
3. 检查学习效果， 相机指导。
（1） 认读生字。
①课件出示文中的生字词语。【出示课件 6】
徘徊 烟波浩渺 篝火 萌动 澄澈 风光旖旎 瑞士 莱蒙湖
无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇 耄耋 燕园圣地 点缀
②指名多个学生读， 指名学生领读， 齐读。
③指名学生分自然段合作读课文， 师生评议， 纠正读得不准确的字音。
（2） 学习多音字“燕”
①yàn 鸟类的一科， 候鸟， 常在人家屋内或屋檐下用泥做巢居住， 捕食昆虫，对农作物有益。
②yān 中国周代诸侯国名， 在今河北省北部和辽宁省南部。
举例：
a. 我现在已经年近老耋， 住的朗润园是燕园胜地。
b. 燕山雪花大如席， 片片吹落轩辕台。
（3） 理解词语： 学生自由发言， 全班交流对文中重点词语的理解， 教师相机引导并小结。【出示课件 7】
四、 再读感知， 理清结构。
1. 学生默读课文， 想想： 作者是从哪些方面来介绍月 是故乡明的？ 是按照什么顺序将材料串接起来的？ 哪些地方给你留下了深刻的印象？
2. 学生以小组为单位交流读后的收获， 教师巡视指导。
3. 小组推荐一名同学汇报交流的结果， 其他同学做补充。
4. 教师总结：
（1） 第一部分（第 1 自然段） 对“月 是故乡明” 这句思乡名句作了简单解释。
（2） 第二部分（第 2—4 自然段） 是对故乡与童年的回忆。
（3） 第三部分（第 5—6 自然段） 写作者离开故乡之后的生活， 通过他乡月亮与故乡月 亮的对比， 表达自己对故乡的思念。
（4） 第四部分（第 7 自然段） 是对前面的呼应， 也是作者在对故乡与童年的回忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描写之后， 情感的自然迸发。
五、 图片展示， 欣赏故乡的明月 。
多媒体出示多幅图片“故乡的明月 ”， 字幕出示课文内容， 【出示课件 11】
学生用感官来感受“月 是故乡明”， 朗读字幕。
六、 课堂总结， 布置作业。
1. 这一节课， 我们初读了《月 是故乡明》 这篇课文， 学习了文中的生字词，并跟随作家季羡林一道欣赏了“故乡的明月 ”。
2. 请同学们课下搜集和积累与月 亮有关的诗词和文章进行阅读， 和同学进行分享。
第二课时
教学目标
1.细读课文， 说说作者由月 亮想到了哪些往事和经历， 产生了哪些内心感受。
2.搜集一些思乡的诗文， 和同学交流。
3.学习作者留心观察生活， 用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
教具准备 课件
教学过程：
一、 复习检查， 导入新课
1.指名学生分自然段合作朗读课文， 师生评议， 纠正读得不准确的字音。
2.谈话导入新课： 上节课我们初读了《月 是故乡明》 这篇课文， 了解了“月 是故乡明” 这句话的出处， 学习了文中的生字词， 并跟随作家季羡林一道欣赏了“故乡的明月 ”。
3.当你遥望夜空， 看见朗朗明月 时， 心中一定也引起无限遐想， 也一定会想到与月 相关的诗句。
（1） 说说面对月 亮你都想起过那些诗句？ （“海上生明月 ， 天涯共此时。”“可怜
九月 初三夜， 露似珍珠月 似弓。”“春风又绿江南岸， 明月 何时照我还。”“月 落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。” ……）
（2） 当你面对明月 ， 想起古人的诗句时， 你是否想到了什么人？ 什么事？ 什么景？ （学生自由发言。）
4.这节课我们继续深入学习《月 是故乡明》 这篇课文， 了解作者由月 亮想到的往事和经历， 体会作者寄托在明月 中的对故乡永恒的思念与牵挂之情。 希望同学们通过对本文的学习， 学会独立阅读与思考， 通过交流， 表达自己的阅读感受。
二、 细读品味， 体会文意
（一） 学习课文第一部分（第 1 自然段）。【出示课件 3】
1.小组同学互相交流， 说说自己的阅读感受， 小组长整理并记录小组同学的发言。
2.小组派代表作汇报发言， 全班交流， 教师相机引导并小结。
（1） 这段话和课题之间有什么样的关系？ 在全文起什么作用？ （这一自然段是对“月 是故乡明” 这句思乡名句的简单解释。 开篇点题， 总结全文， 引起下文，为下文做铺垫， 设置悬念， 引起读者的阅读兴趣。）
3.指导朗读， 在朗读中表达出自己的感受。
（二） 学习课文第二部分。
1.课件出示： 【出示课件 4】
但是， 如果只有孤零零一个月 亮， 未免显得有点儿孤单。 ……像苏东坡说的“月出于东山之上， 徘徊于斗牛之间”， 完全是我无法想象的。
（1） 小组同学互相交流， 说说自己的阅读感受， 小组长整理并记录小组同学的发言。
（2） 小组派代表作汇报发言， 全班交流， 教师相机引导并小结。
①但是， 如果只有孤零零一个月 亮， ……什么“山高月 小”“三潭印月 ”， 不可胜数。（过渡， 由月 到山、 水， 从而引出了下文中故乡的水。）
②“月 出于东山之上， 徘徊于斗牛之间”“山高月 小” 分别出自北宋著名文学家苏轼所作的散文前、 后《赤壁赋》。
③“三潭印月 ” 是西湖十景之一， 被誉为“西湖第一胜境”， 三潭印月 是西湖中最大的岛屿， 风景秀丽、 景色清幽， 尤三潭印明月 的景观享誉中外。
④这部分课文在文章结构上起什么作用？ （由月 亮总有陪衬， 引出下文作者对故乡苇塘上和水中月 亮的描述和怀念。）
⑤指导朗读， 读出自己的感受。
2.课件出示： 【出示课件 9】
至于水， 我故乡的小村子里却到处都是。 ……天天盼望着黄昏早早来临。
（1） 小组同学互相交流， 说说自己的阅读感受， 小组长整理并记录小组同学的发言。
（2） 小组派代表作汇报发言， 全班交流， 教师相机引导并小结。
①作者回忆了幼年时在故乡的哪些趣事？ （躺在坑边场院的地上数天上的星星，点起篝火摇树捉知了。）
②作者说“我天天晚上乐此不疲”。 句中的“此” 是指代什么？ 这句话有什么作用？ （句中的“此” 是指代躺在坑边场院的地上数天上的星星； 点起篝火摇树捉知了。 它更突显“我” 对童年和家乡的眷念。）
③作者明明是写家乡的月 亮， 为什么写躺在坑边场院的地上数天上的星星； 点起篝火摇树捉知了这些童年趣事呢？ （这些童年趣事也是围绕着月 亮来写的， 这些童年趣事都跟月 亮有关， 更能表达出对作者故乡的思念。）
④“八月 湖水平” 出自唐代诗人孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》。 作者对洞庭湖，进行了泼墨山水般的大笔渲绘， 呈现出八百里洞庭的阔大境象与壮伟景观， 取得撼人心魄的艺术效果。 家乡几个大苇坑的烟波浩渺与洞庭湖的“八月 湖水平” 相比较， 显出作者心目中， 苇坑也是阔大的。
⑤指导朗读， 读出自己的感受。
3.课件出示： 【出示课件 13】
到了更晚的时候， ……清光更加晶莹澄澈。
（1） 小组同学互相交流， 说说自己的阅读感受， 小组长整理并记录小组同学的发言。
（2） 小组派代表作汇报发言， 全班交流， 教师相机引导并小结。
①在这部分课文中作者又回忆了幼年时在故乡的哪些趣事？ 请作简要概括。（到了更晚的时候， 我走到坑边， 抬头看到晴空一轮明月 ， 清光四溢， 与水里的那个月 亮相映成趣； 有时候在坑边玩很久， 才回家睡觉， 梦中见两个月 亮叠加在一起。）
②作者说“在梦中见到两个月 亮叠在一起， 清光更加晶莹澄澈”。 由现实到梦境，作者这样写想表达什么？（表达自己儿时对家乡的热爱； 表达此时对家乡的眷念。）
③这些童年趣事都与什么有关， 表达出了怎样的情感呢？ （这些童年趣事也是围绕着月 亮来写的， 这些童年趣事都跟月 亮有关， 更能表达出对作者故乡的思念。）
③指导朗读， 读出自己的感受。
4.学生默读课文 2—4 自然段， 教师小结：
作者在第 2—4 自然段描写了对故乡与童年的回忆。 第 2 自然段是一个过渡， 由月 到山， 到水， 进而过渡到家乡的水， 过渡到作者的童年生活， 作者对家乡一草一木有着深厚的感情， 虽然只在故乡待了六年， 但儿时的记忆连同那少年的梦境与感受仍记忆犹新， 数星星， 捉知了， 看月 亮， 坑边玩， 梦月 亮。 这些充满童趣的生活画面构成了美丽纯洁的乡村生活图景， 经过几十年后一位耄耋老人的叙述显得更加动人。（板书： 对故乡与童年的回忆。）
（三） 学习课文第三部分。
1.课件出示： 【出示课件 17】
在这期间， 我曾到过将近三十个国家， ……我的小月 亮， 我永远忘不掉你！
（1） 小组同学互相交流， 说说自己的阅读感受， 小组长整理并记录小组同学的发言。
（2） 小组派代表作汇报发言， 全班交流， 教师相机引导并小结。
①作者离乡背井， 漂泊天涯期间曾到过将近三十个国家， 看到过许许多多的月 亮。作者列举了哪里的月 亮？ （在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上， 在无边无垠的非洲大沙漠中， 在碧波万顷的大海中， 在巍峨雄奇的高山上， 我都看到过月 亮。） 作者喜欢哪些月 亮吗？ （喜欢。） 你是从哪里看出来的？ （这些月 亮应该说都是美妙绝伦的， 我都非常喜欢。）
②为什么除了写故乡的月 色， 作者还写到了那么多地方的月 亮？ 既然这些地方的月 色都很美， 岂不让故乡的小月 亮相形见绌？（这是对比。 文章中明确提到了“对比之下， 我感到这些广阔世界的大月 亮， 无论如何比不上我那心爱的小月 亮。”这样写更能突出作者对故乡月 色的喜爱， 更能表达作者对故乡的眷恋， 以及对故乡的思念之情。）
③从“但是,看到它们， 我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月 亮。 ……不管我离开我的故乡多远， 我的心立刻就飞回去了。” 你又感受到什么？ （感受到作者对故乡月 色的喜爱， 对故乡的眷恋， 以及对故乡的思念之情。）
④作者为什么说“我的小月 亮， 我永远忘不掉你” ？ （因为“我的小月 亮” 勾起“我” 对童年的趣事的回忆； 使“我” 想起故乡。）
⑤指导朗读， 在朗读中表达出作者对故乡月 色的喜爱， 对故乡的眷恋， 以及对故乡的思念之情。
2.课件出示： 【出示课件 23】
我现在已经年近耄耋， ……我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月 亮。
（1） 小组同学互相交流， 说说自己的阅读感受， 小组长整理并记录小组同学的发言。
（2） 小组派代表作汇报发言， 全班交流， 教师相机引导并小结。
①“朗润园” 和“燕园” 是什么地方？ （a.朗润园今位于北京市海淀区北京大学校内。 b.燕园位于北京的海淀， 名字来源于燕京大学。）
②作者描述“朗润园” 和“燕园” 这些赏月 胜地在文中起什么作用？ （作者拿赏月 胜地朗润园与故乡的小月 亮对比， 表达浓浓的思乡之情。）
③从“我现在已经年近耄耋” 一句你感受到什么？ （随着年月 的增加， 作者的思乡之情更加强烈。）
④从“荷塘月 色的奇景， 就在我的窗外” 一句你又感受到什么？ （这也是对比，又是衬托， 在作者看来朱自清《荷塘月 色》 的美景也不足以与故乡的“小月 亮”相媲美。）
⑤“然而， 每逢这样的良辰美景， 我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月 亮。” 表达了作者什么样的思想感情？ （表达了作者对故乡月 色的喜爱， 对故乡的眷恋， 以及对故乡的思念之情。）
⑥指导朗读， 在朗读中表达出作者对故乡月 色的喜爱， 对故乡的眷恋， 以及对故乡的思念之情。
4.学生默读课文 5—6 自然段， 教师小结：
这部分课文写作者离开故乡之后的生活， 通过他乡月 亮与故乡月 亮的对比， 表达自己对故乡的思念。 故乡的小月 亮为什么那么美， 除了亲切而温馨的回忆外， 作者还通过与其他场景进行对比来表现， 从济南到北京， 一直说到世界上三十多个国家， 要说景色， 比故乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇坑美得多的怕不是一处两处， 但在作者看来， 哪一处的月 都不及故乡， 故乡的月 亮越美， 越发勾起作者的乡思之情。 正如作者所说， “然而， 每逢这样的良辰美景， 我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月 亮”。（板书： 作者离开故乡之后对故乡的思念。）
（四） 学习课文第四部分。
1.课件出示： 【出示课件 27】
月 是故乡明， 我什么时候能够再看到故乡的月 亮啊！
2.小组同学互相交流， 说说自己的阅读感受， 小组长整理并记录小组同学的发言。
3.小组派代表作汇报发言， 全班交流， 教师相机引导并小结。
（1） 作者为什么说“月 是故乡明， 我什么时候能够再看到故乡的月 亮啊” ？ （因为故乡的月 亮总是能勾起“我” 对童年趣事的回忆,使“我” 总是能够想起故乡,也更让“我” 眷恋祖国。）
（2） 课文的结尾在全文中起什么作用？ （最后一自然段是对前面的呼应， 也是作品在对故乡与童年的回忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描写之后， 情感的自然迸发。 虽然短短几句话， 却把全文的情感推向了高潮。）（板书： 呼应前文， 情感迸发。）
（3） 指导朗读， 齐读最后一个自然段。
三、 回顾总结， 延伸拓展。
1.作者在文章中主要描写了什么？ 表达了作者什么样的思想感情？ （是季羡林先生在耄耋之年仍怀念自己的家乡， 以月 作为抒情线索， 通过对故乡和自己童年生活的回忆， 通过对故乡月 色的描写， 抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。）
（板书： 对故乡永远的思念与牵挂。）
2.多媒体再次出示多幅图片“故乡的明月 ”， 字幕出示部分课文内容，【出示课件
28】 学生朗读字幕， 感受“月 是故乡明”。
3.请同学们带着自己的感受阅读全文， 要把自己融入课文描写的情景， 读着读着仿佛是自己躺在坑边场院的地上数星星； 在古柳树下点篝火摇树捉知了； 在大苇坑边望月 游玩； 在梦中见到两个月 亮叠在一起， 清光更加晶莹澄澈。
五、 课堂总结， 布置作业
1.课堂总结： 季羡林的《月 是故乡明》 就是以“月 ” 作为抒情线索， 通过对故乡和自己童年生活的回忆， 特别是对故乡月 色的动人描写， 抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。
2.布置作业：
（1） 抄写文中体现作者童真的句段。
（2） 自己利用图书馆、 网络等各种资源， 收集体现“人与月 ” 这一主题的各种艺术形式诗文或图片， 和同学们分享。
教学反思
兴趣是最好的老师， 主动参与是创新学习的前提和基础， 是学生自主学习的一种能力。 开课伊始， 播放表达思乡之情的新学堂歌《静夜思》， 调动了学生的视觉和听觉感受， 诗句所表达出的浓浓的思乡之情使学生很快受到感染， 把学生带进了课文描述的思乡情景。 教学中善于抓住学生的阅读需求和兴趣爱好， 创设情境， 激发兴趣， 第二课时开课， 引导学生交流自己望月 时想到的诗句和有关的人、 景、 事等， 通过交流引导学生主动参与知识的形成过程， 诱发良好的思维情感， 激起学生更丰富的想象， 体现了学生是学习的主人 ,课堂是学生的天地。 学生在积极主动地参与学习和课堂交流的全过程中， 既提高了组织语言和表达想法的表达能力， 又激活了学生的思维， 真正把“让学生成为学习的主人” 这一课堂教学的主题策略落实到实处。
存在的不足主要存在于以下两个方面：
1.由于本课设计的课外知识较多， 在了解这些内容时教师引得较多。
2.课堂容量偏大， 个别地方处理得较为仓促。
4. 梅花魂
教学目标
1.自主学习字词， 会认会写“葬、 腮” 等 13 个生字， 理解字义， 识记字形。正确读写“梅花魂、 缕缕幽香、 腮边、 白杭绸、 甚至、 华侨、 衰老、 手绢” 等词语。
2.默读课文， 理解课文内容， 了解课文写了外祖父的哪几件事， 感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。
3.通过情境感悟、 小组合作学习等方法学习课文， 领悟梅花那种不畏“风欺雪压” 的品格， 学习梅花的这种品格。
教学重点
学习本课的生字新词； 了解课文写了外祖父的哪几件事， 感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情； 通过情境感悟、 小组合作学习等方法学习课文， 领悟梅花那种不畏“风欺雪压” 的品格， 学习梅花的这种品格。
教学难点
领悟梅花那种不畏“风欺雪压” 的品格， 体会课文表达上的一些特点， 学习作者抒发情感的方法。
第一课时
教学目标
1、 自主学习字词， 会认会写“葬、 腮” 等 13 个生字， 理解字义， 识记字形。 正确读写“梅花魂、 缕缕幽香、 腮边、 白杭绸、 甚至、 华侨、 衰老、 手绢”等词语。
2、 默读课文， 理解课文内容， 了解课文写了外祖父的哪几件事。
教具准备 课件
教学过程
一、 创设情境， 激情导入
1. 【出示课件 2】 课件出示梅花的图片， 并配字幕： 墙角有几枝梅花， 冒着严寒独自开放。 为什么远看就知道洁白的梅花不是雪呢？ 那是因为梅花隐隐飘来阵阵的香气。
2.播放完毕后引导谈话：
同学们， 欣赏了优美的梅花图片， 阅读了图片下的字幕， 你想到了哪一首古诗？（梅花（宋）【王安石】 墙角数枝梅， 凌寒独自开。 遥知不是雪， 为有暗香来。）从这首古诗， 你了解到什么？ （这首诗着意写梅花“凌寒独自开” 的品格， 写它的沁人心脾的“暗香”。 这里写的梅花， 正是作者人格的化身。）
3.总结导题： 在我国， 梅花， 因为它所代表的品格， 历来都为文人墨客所钟爱。这节课， 我们就和作家陈慧瑛一起， 通过一篇课文， 了解发生在一位华侨老人身上的与梅花有关的几件事， 感受这位华侨老人的思想感情。（板书课题： 梅花魂）学生齐读课题。
4.交流解题：
（1） 你能说说你对课文题目的理解吗？ （本文中的“魂” 是指崇高的精神。“梅花魂” 就是梅花崇高的精神。）
（2） 弄懂了课文题目的意思， 再来说一说， 通过学习这篇课文， 你想了解些什么？ （梅花具有什么样的崇高精神？ 作者围绕梅花写了什么？ 表现了什么？ ）
二、 初读课文， 解决字词
1.学生自读课文， 要求：
（1） 用较快的速度默读课文， 读准字音， 读通句子。
（2） 遇到自己喜欢的语句， 做上标记。
2.自学课文生字词， 可以用笔在文中圈出来， 然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果， 相机指导。【出示课件 7】
（1） 课件出示生字词语， 指名读， 指名领读， 全班齐读。
（2） 指名分自然段朗读课文， 师生评议， 纠正读得不准确的字音。
三、 再读感知， 理清结构。
1.学生默读课文， 想想： 作者描写了与梅花有关的外祖父的哪几件事？ 是按照什么顺序将材料串接起来的？ 哪些地方给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获， 教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果， 其他同学做补充。
4.教师总结。
第一部分(第 1 自然段)： 写因梅花而想到外祖父。
第二部分(第 2—15 自然段)： 回忆与梅花有关的一些往事， 表现了外祖父对祖国的眷恋之情。
第一层(第 2—3 自然段)： 写外祖父教“我” 读唐诗宋词和他所珍藏的梅花图，表现了外祖父时刻思念祖国。
第二层(第 4—15 自然段)： 写临别回国前， 外祖父送给 “我” 梅花图和绣着血色梅花图案的手绢。 赞扬梅花的高贵品质， 抒发了老华侨热爱祖国的情怀。
第三部分(第 16 自然段)： 照应开头， 写从梅花想到外祖父眷恋祖国的心， 赞扬华侨的爱国精神。
四、 细读课文， 了解事情。
1. 课文主要写了外祖父的几件事?
（1）学生用较快的速度再次阅读全文， 圈画出文中描写与外祖父有关的几件事，也可以在旁边写一写自己的了解和体会。
（2） 小组交流， 互相评议， 小组长整理并记录小组同学的发言。
（3） 小组派代表做汇报发言， 教师相机引导并根据交流结果归纳。
【出示课件 10】
①外祖父常常教“我” 读唐诗宋词， 还常流眼泪。
②外祖父对墨梅图分外珍惜， “我” 不小心弄脏， 他竟大发脾气。
③外祖父因不能回国而难过得哭了。
④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
⑤分别那天， 外祖父又把绣着血色梅花图案的手绢送给“我”。
2.以上五件事中， 哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？
（1） 请同学们快速默读课文中的五件事， 独立思考， 作批注， 自我品读探究。
（2） 学生小组交流自学结果， 教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。
（3） 小组派代表做汇报发言， 教师相机引导并小结。（从“‘我’ 不小心弄脏，他竟大发脾气” 这件事可以看出外祖父对梅花的喜爱。）
五、 课堂总结， 布置背诵。
1.这一节课， 我们学习了课文中的生字词， 了解了一位华侨老人的五件事， 初步感受到这位漂泊他乡的华侨老人挚爱梅花、 眷恋祖国的思想感情。
2.学生自由读课文。
第二课时
教学目标
1、 默读课文， 理解课文内容， 了解课文写了外祖父的哪几件事， 感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。
2、 通过情境感悟、 小组合作学习等方法学习课文， 领悟梅花那种不畏“风欺雪压” 的品格， 学习梅花的这种品格。
教具准备 课件
教学过程
一、 复习检查， 导入新课
1.检查， 指名学生说说课文描写的外祖父的五件事， 其他学生进行评议， 也可以做补充发言。
2.谈话导入新课： 上节课我们学习了课文中的生字词， 了解了一位华侨老人的五件事， 初步感受到这位漂泊他乡的华侨老人挚爱梅花、 眷恋祖国的思想感情。 这节课我们继续学习课文， 通过情境感悟、 小组合作学习等方法学习课文， 领悟梅花那种不畏“风欺雪压” 的品格， 学习梅花的这种品格， 深入体会外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。
3.【出示课件 3】 故乡的梅花又开了。 一年一度， 那朵朵冷艳、 缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、 葬身异国的外祖父。（学生朗读， 交流感悟。）（板书： 引起下文。）
二、 感悟爱梅， 感受品梅。
（一） 感悟外祖父珍爱梅花。
1.引导交流： 课文中的哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？ (板书： 珍爱墨梅图)
2.课件出示有关内容。【出示课件 4】外祖父家中有不少古玩， ……我心里又害怕又奇怪： 一幅画而已， 有什么稀罕的呢？
3.指名读这段话。 小组交流： 外祖父对梅花的热爱从哪些地方可以看出来？
（1）“外祖父家中有不少古玩， 我偶尔摆弄， 老人也不甚在意。 唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图,他分外爱惜， 家人碰也碰不得”。 偶尔摆弄古玩老人也不甚在意和分外爱惜墨梅图家人碰也碰不得形成了鲜明的对比， 表现了老人对梅花图的珍爱。
（2）“我五岁那年， 有一回到书房玩耍， 不小心在上面留了个脏手印， 外祖父顿时拉下脸来。 有生以来， 我第一次听到他训斥我妈： ‘孩子要管教好， 这清白的梅花， 是能玷污的吗？ ’ 训罢， 便用保险刀片轻轻刮去污迹， 又用细绸子慢慢抹净。”
①通过老人的语言“孩子要管教好， 这清白的梅花， 是能玷污的吗？ ” 来体会他对梅图的珍爱。
a.引导学生联系上文“我很小的时候， 外祖父常常抱着我， 坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍、 不厌其烦地教我读唐诗宋词。” 感受外祖父对“我” 的慈爱， 从对比中感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。
b.指导学生用严厉的语言读好外祖父的话， 从严厉的语言中感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。
②通过老人的行动“训罢， 便用保险刀片轻轻刮去污迹， 又用细绸子慢慢抹净。”来体会他对梅图的珍爱。
a.体会“轻轻、 慢慢” 在句子中所起到的表达效果， 感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。
b.指导朗读， 读好“轻轻”“慢慢”， 在朗读中表现出外祖父对墨梅图分外爱惜。
4.指导朗读， 读出自己的感受。
5.交流过渡：
（1） 问题交流：“看见慈祥的外祖父大发脾气， 我心里又害怕又奇怪： 一幅画而已， 有什么稀罕的呢？ ” 你能揭开作者心中的疑问吗？ （学生各抒己见。）
（2） 让我们继续学习课文有关内容， 解开作者心中的疑问。
（二） 感受外祖父品味梅花。
1.引导交流： 课文中的哪件事最能解开作者心中的疑问？ (板书： 赠送梅图)
2.课件出示有关内容。【出示课件 7】
“是啊， ……总要有梅花的秉性才好！”
3.探究交流。
（1） 外祖父赞美梅花的这段话讲了哪几层意思？ （第一层是赞扬梅花那种不怕严寒、 不怕“风欺雪压” 的品格； 第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天立地， 不肯低头折节” 的精神； 第三层是对外孙女的勉励， 希望她学习梅花的品格。）
（2） 外祖父说的这段话中的哪几句话点明了梅花的品格？ (“这梅花， 是中国最有名的花， 旁的花， 大抵是春暖才开花。 她却不一样， 愈是寒冷， 愈是风欺雪压，花开得愈精神、 愈秀气。 她是最有品格、 有灵魂、 有骨气的！” )
（3） 外祖父珍爱梅花是因为梅花色彩鲜艳吗？ （不是。） 老人爱梅其实爱的是梅花的什么？ (梅花的精神。 )
（4） 课件突出显示“几千年来， 我们中华民族出了许多有气节的人物， 他们不管历经多少磨难， 受到怎样的欺凌， 从来都是顶天立地， 不肯低头折节。 他们就像这梅花一样。” 引导学生自由朗读并交流：
①梅花的秉性是什么？ (不管历经多少磨难， 不管受到怎样的欺凌， 从来都是顶天立地， 不肯低头折节。 ) 这也是谁的秉性？ （中华民族有气节的人物。）
②在这里作者运用了什么手法？ (借物喻人。 )
③从外祖父对赞美梅花的这段话中我们可以看到老人赞梅花， 实际上是在赞美什么？ (中华民族顶天立地的精神和不肯低头折节的气节。 )
（5） 从“一个中国人， 无论在怎样的境遇里， 总要有梅花的秉性才好！” 一句中你感受到什么？（这句话说出了外祖父把墨梅图送给外孙女的目的——也让外孙女保持这种顶天立地、 不肯低头折节的秉性和气节。 这就是题目“梅花魂” 的内涵。）
4.读了外祖父的这段话， 谁能把对课文题目完整地、 准确地理解说给大家听？（《梅花魂》 中的魂， 在这里指精神。 梅花魂， 即梅花的精神。 梅花的精神就是那种“不管历经多少磨难， 受到怎样的欺凌， 从来都是顶天立地， 不肯低头折节”的精神， 这也正是中华民族的民族精神。）
5.指导学生有感情地朗读这部分内容， 鼓励学生试着用外祖父的语气读好这段话。
6.谈话过渡， 从外祖父分外珍爱墨梅图我们感受到一个华侨老人对祖国深厚的爱。你还能从课文的哪些描写中感受到外祖父对祖国的眷恋和热爱？（学生各抒己见，
教师小结： 教“我” 读唐诗宋词经常流下眼泪； 外祖父因为不能回国而呜呜地哭了； 送“我” 上船时泪眼蒙眬。）
三、 读“三哭”， 悟真情。
（一） 一哭： 【出示课件 10】
我出生在东南亚的星岛， ……老人总是摇摇头， 长长地叹一口气， 说:“莺儿， 你还小呢， 不懂！”
1.学生默读上面一段话， 指名说说这段话主要写了什么？ （板书： 吟诗落泪。）
2.引导学生独立思考， 交流探究：
（1） 从外祖父“一遍又一遍、 不厌其烦地教我读唐诗宋词” 感受到了什么？ （外祖父时刻不忘自己是中国人， 不忘中华民族文化， 也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。 表达了外祖父对家乡的思念之情。 外祖父教“我” 读唐诗宋词的目的还在于借诗句表达他对家乡的思念。）
（2） 你能说说对课文中提到的诗词的理解吗？ （这些诗词大致都体现了一种思乡怀亲之情。）
（3） 读到一些诗句“常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、 手背” 是因为什么？ （因为这些诗句触动了外祖父的思乡之情。 教“我” 读着诗句， 他心里涌动的是对家乡、 对家乡亲人的怀念， 他思念祖国， 却身在异邦， 所以伤感地泪水就不知不觉流了下来。）
3.指导朗读， 在朗读中表达出外祖父思念祖国的思想感情。
（二） 二哭： 【出示课件 15】
有一天， 妈妈忽然跟我说： “莺儿， 我们要回中国去！”…………想不到外祖父竟像小孩子一样， 鸣呜呜地哭了起来……
1.学生默读上面一段话， 指名说说这段话主要写了什么？ （板书： 不能回国。）
2.互相交流自己的感受。（从外祖父因为不能回国体而难过地哭了， 感受到老人一直热爱着、 思念着祖国， 感受到外祖父对祖国深深的眷恋。）
3.指导学生分角色朗读这段话， 在分角色朗读中表达出自己的感受。
（三） 三哭： 【出示课件 16】
回国的那一天正是元旦…………递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
1.学生默读上面一段话， 指名说说这段话主要写了什么？ （板书： 递梅花巾。）
2.从“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发， 我觉得外祖父一下子衰老了许多” 一句体会到什么？ （体会到是思乡的深情和不能回国那孤独的痛苦， 一下子使外祖父变老了许多。）
3.读“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船， 递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。” 一句话， 思考： 外祖父让“我” 带回的只是一块手绢吗？ （外祖父让“我” 带回的不只是一块手绢， 外祖父把自己对祖国的一片眷恋之心让“我” 带回祖国， 了却了自己的心愿。）
4.指导朗读， 在朗读中表达出一位华侨老人对祖国的眷恋。
四、 学习最后一段， 点明中心， 总结全文。
1. 【出示课件 17】
当年的我,……是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心哪！
2.学生齐读课文最后一个自然段， 说说这段在全文中起到了什么样的作用？ (照应开头， 点明中心。 ) （板书： 照应开头）
3.再读这段话， 结合全文说说课文表达了作者什么样的思想感情？ （课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱， 反映了他对祖国深深的眷恋， 表露了一位华侨老人的中国心。）
4.女生朗读课文的开头， 男生接读课文的结尾。
五、 学习写法。
1.快速默读全文， 感受课文在写法上的特点。
（1） 小组交流， 小组长整理小组同学的发言。
（2） 小组派代表做汇报发言， 全班交流， 教师相机引导并小结。
①文章抓住外祖父的五件事进行叙述， 在叙事中表达了外祖父喜爱梅花、 赞颂梅花品格以及通过梅花寄托的热爱祖国之情。
②语意含蓄， 感情深厚， 借物抒情， 充分地揭示了课文题目“梅花魂” 的含义。
③文章在写法上首尾呼应， 结构非常严谨。 开头写由梅花想到外祖父， 接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情， 结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。 这样前后呼应， 首尾连贯， 更加突出了身在异国的华侨老人眷恋祖国的思想感情。（板书： 眷恋祖国）
2.指导朗读。
（1） 谈话引导： 本文语句含蓄， 感情深沉， 首先要通过反复朗读， 加深对课文的理解。 再在理解的基础进行有感情朗读， 更好地体会课文的思想感情。 朗读时应注意语调舒缓， 语速不能太快。
（2） 学生练习感情朗读全文。
六、 课堂总结， 布置作业
1.课堂总结：
《梅花魂》 一课以梅花为线索， 课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆， 然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、 思念祖国的几件事， 从中表现了这位老人对梅花的挚爱， 表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
2.作业。
（1） 故乡， 祖国， 让多少身居在外的旅人、 游子产生了无尽的思念与眷恋； 几千年来， 多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇。请收集并诵读有关的诗文，并和同学进行分享。
（2） 学唱歌曲《我的中国心》《红梅颂》。
板书内容
引起下文
吟诗落泪
珍爱梅图
梅花魂
不能回国 眷恋祖国 首尾呼应
赠送梅图
递梅花巾
照应开头
教学反思
反思整个教学过程， 我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、 借助阅读， 感受文本。
教学中引导学生进行个性化阅读， 让学生在读中主动用心的感受课文内容，加深阅读理解和情感体验， 在阅读中积极思考并有所感悟， 受到情感的熏陶， 获得思想的启迪， 享受审美的乐趣。 对学生的阅读交流及时进行评价， 在评价中对学生的独特的感受和体验给予肯定和鼓励。 通过评价激励学生与同学、 与教师、与文本进行更深层次的对话， 鼓励学生继续进行多角度的、 有创意的阅读， 从而循序渐进地培养了学生探究性阅读和创造性阅读的阅读习惯。通过阅读和交流使学生了解到课文以“梅花” 为线索， 讲述了作者由梅花想到外祖父， 透过吟诗落泪、 珍爱梅图、 不能回国悲哀落泪、 赠送梅图、 赠送梅花手绢这五件事， 感受到身在异国的老华侨对梅花的喜爱， 体会到这位华侨老人对祖国深深的眷恋。
二、 借助课件， 补充资料。
在教学时， 我充分利用多媒体课件， 适时地让学生欣赏梅花的图片并朗读感悟与梅花有关的古诗词， 引导学生在吟咏古诗词中加深对梅花特点的认识， 以及对梅花品性的了解。 有了这样的铺垫， 学生在学习课文时从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀就水到渠成， 学生从梅花的秉性来了解中华民族许多有气节的人物也顺理成章。
但教学永远是有缺憾的， 在本课时的教学中， 我认为还有不足的地方：教师参与课堂活动的频率过高， 教师参与课堂活动的时间过长， 教师参与课堂活动所涉及的内容过多。在今后的语文教学中， 教师必须做到充分尊重学生的个性， 把课堂还给学生，还学生自由的空间。 为学生营造民主、 平等、 宽松、 自由的课堂氛围和学习环境，鼓励学生不断提高自己在主动探究中自主学习语文的能力， 并自觉得到情感的熏陶。
口语交际
走进他们的童年岁月
教学目标
1. 通过交流， 感受童年的美好、 纯真， 使学生珍惜童年， 热爱生活。
2. 指导学生具体有序地说出自己了解的大人们童年生活中有趣的事情， 表现出学生自己的真情实感。
3. 引导学生以自己的耳闻目睹为基础， 做到把内容讲清楚， 讲具体。
4. 在学生精彩的交流中， 进行双向互动的语言实践， 提高学生的口语交际能力， 培养良好的听说习惯。
教学重点
通过收集反映大人们童年难忘生活的片断， 讲述大人们的童年故事， 使学生感到童年的纯真、 美好， 激发学生珍惜童年， 热爱生活的情怀。
教学难点
把故事讲述清楚， 讲具体， 并能注意表达方式， 使其能引起听众的兴趣。 引导学生在活动中进一步提高交际与习作的能力。
教具准备
课件
教学过程
一、 导入新课。
(播放一段记者采访的视频)看完这段采访视频,大家认为采访需要注意哪些技巧?(要有礼貌;提出有用的问题;认真听别人说完;提出新的问题,并耐心等待别人回答。 )嗯,看来大家都明白了!今天,我们也要来当一回小记者,不过,我们不是去采访同学,而是去采访我们的父母、 邻居等大人,采访的主题就是“走进他们的童年岁月”。 (板书课题)
二、 明确要求。
1.个人展示,明确交际要求。
老师邀请一位同学上台来介绍自己采访所用的“问题清单” ,说说采访内容。 如果其他同学认为他的采访内容符合主题,而且对其采访的内容也非常感兴趣,请鼓掌表示支持。 如果听完以后还有不明白的地方,或是觉得哪些地方需要改进,可以大胆举手提问。
2.评价交流,提高口语水平。
(1)鼓励上台展示的同学,大方表达,讲的时候可以出示相关的图片、 音频、 视频等,帮助其他同学更好地了解采访内容。
(2)请同学说一说支持的理由。
(3)在评价交流中进一步肯定采访的重点:可以从不同方面提问,也可以围绕一个话题提出更多的问题。
(4)思考总结。
小结:最好给大家介绍内容全面而且具有代表性的案例,不要只局限于一两个方面。
三、 规范语言,有序表达。
1.回顾教科书提供的信息,明确采访时的技巧:要认真、 耐心地听别人讲话,一边听一边做简单的记录,不要随意打断别人,不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。
2.照顾在口语交际方面存在困难的学生,可以提供规范的语言表达方式,有一定的句式辅助。
四、 模拟演练。
1.现在大家手中都有了问题清单,请以老师为采访对象,来模拟一下采访的情景吧!
生:老师您好!请问您小时候在哪里上小学?
师:××学校。
生:那您最喜欢哪个学科呢?
师:我最喜欢的学科是××。
生:为什么呢?
师:因为这个学科的老师很和蔼,上课很有趣。 有一次……(老师讲起小时候的故事来)
生记录。
2.现在,大家了解采访的流程了吗?(了解了)刚刚老师所说的信息,大家有没有记录呢?(有)那么,对于老师所说的童年记忆,你们有什么感受呢?(学生自由回答)
3.学生自由模拟练习。
五、 小结。
想要了解别人的故事,就必须先了解与人交流和倾听故事的技巧。 作为小记者的同时,不要忘记你也是一名倾听者。 大家今天回家之后,去采访一下你的爸爸妈妈或者家里其他长辈吧!记得记录下来,与大家分享。
板书内容
走进他们的童年岁月
认真倾听
有条理地表达
课后反思
本次活动有两个地方处理的比较好：
1.因为本次口语交际的话题与课文结合得非常紧密， 所以在导入中回扣课文，既复习了前面的内容， 又为本活动作了铺垫。
2.小组合作交流。 充分调动了学生的积极性， 使同学们在热烈的讨论中掌握本次口语交际的要点。
有一个地方处理的不到位：
有些孩子注意力好分散， 在小组讨论的过程中， 不注意倾听。因为小组较多，所以我并没有及时发现并加以引导。
3.在整个口语交际的过程中,注重对学生进行多样的评价,并引导学生互相评价,评价的过程也是提高学生口头表达能力的过程。 只有鼓励学生大胆评价,积极营造民主、 宽容、 和谐的交际氛围,才能使学生真正地获得身心的解放与自由。这样,他们在交流时才会毫无束缚,畅所欲言,进而迸发出智慧与创造的火花。
习作
那一刻, 我长大了
教学目标
1.在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情， 把事情的经过写清楚， 还要把自己受到感触、 感到长大的那个时刻写具体， 记录当时的真实感受。
2.知道自己的成长离不开家庭、 学校、 社会， 学会用恰当的方式感恩父母、感恩老师、 感恩社会。
3.体验“长大” 的自豪， 理解“长大” 的内涵。
4.养成修改自己习作的习惯， 并能主动与他人交换修改习作。
教学重点
在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情， 把事情的经过写清楚， 还要把自己受到感触、 感到长大的那个时刻写具体， 记录当时的真实感受。
教学难点
在习作中把受到触动的那个时刻写具体。
教具准备 课件
教学过程
一、 交流激趣， 导入课题。
1.引导回忆： 同学们， 随着时间的流逝， 你们都发生了很多的变化， 最大的变化就是你们都长大了。 谁能说说从哪儿可以看出自己长大了？
2.学生自由发言， 其他学生进行评议， 也可以做补充发言。
3.教师小结： 从交流中可以看出， 同学们身体长高了， 学会了很多知识， 学会了关心别人， 学会了体贴父母……所有的这一切都足以证明——你们长大了。
4.观看视频， 引发交流：
（1） 我长大了， 学会做许多的事情了， 你们看， 这些小朋友能做什么事呢？ 【出示课件 3】 播放录像视频
（2） 我们也长大了， 又会做什么事情呢？ 老师为你们准备了许多的星星， 你觉得你能得到哪颗呢？ （设计表格）【出示课件 4】（自信、 环保、 文明、 爱心、 体育、 勤学、 家务……）
5.教师评议， 导入课题： 翻阅影集、 日记、 成长手册……回忆一下自己的成长历程， 有没有某一个时刻、 某一件事让你突然觉得自己长大了？ 这节习作课我们就根据自己的体会， 联系生活实际写一写成长中的自己。（板书： 那一刻， 我长大了）
二、 课件展示， 引导选材。
1.【出示课件 5】
（1） 今年我过生日， 妈妈给我切蛋糕的时候， 我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹。
（2） 今天爷爷走了很远的路， 给我买了一双心爱的球鞋。 接过爷爷递过来的球鞋， 感觉手上沉甸甸的……
（3） 上个星期， 第一次在班里当众发言， 我很紧张。 看到同学们鼓励的目光，我忽然对自己充满了信心……
2.小组交流： 你从哪里可以看出上面资料中的“我” 在那一刻长大了？ 结合课文插图， 联系自己的成长经历， 你还能从哪些地方看出一个人在那一刻长大了？（小组长分类整理小组同学的发言。）
3.小组派代表做汇报发言， 全班交流， 教师评议， 分类总结。
（1） 品德方面： 看到出现皱纹的妈妈， 懂得了关心父母； 看到为自己操劳的爷爷懂得了关爱老人； 看到生病还坚持上课的老师， 懂得了尊敬老师； 得到同学帮助的那一刻， 懂得了关爱同学； 获得同学掌声的那一刻， 我对自己充满了信心，也懂得了要欣赏和鼓励别人； 帮助低年级的小同学修好文具盒， 那一声谢谢让我感受到助人后的愉悦……
（2） 学习方面： 课堂发言受到老师表扬的那一刻， 懂得了要努力学习； 克服困难， 独立解决疑难问题的那一刻， 懂得了要学会独立思考； 读书交流会上得到同学们掌声的那一刻， 懂得了要主动探索新知识……
（3） 能力方面： 学会了一项新技能， 为自己感到自豪； 放学了， 爸妈没来接我，独立回家的那一刻， 内心充满了喜悦； 晚上自己在家没有感觉害怕， 得到爸妈赞许的那一刻内心非常激动……
（4） 友情方面： 原谅朋友过失， 看到朋友激动表情的那一刻， 我真正感受到对待朋友要宽容； 把自己的钢笔借给朋友， 听到谢谢的那一刻， 我懂得了要帮助别人……
4.独立思考： 回忆自己的成长历程， 寻找让自己觉得忽然长大了的某一个时刻、某一件事情。
5.小组交流： 小组同学互相介绍让自己觉得忽然长大了的某一个时刻、 某一件事情。
6.全班交流， 教师评议。
三、 互相交流， 拓展思路， 指导命题。
1.小组交流： 怎样根据要求写出感人的文章？
2.全班交流， 教师评议并小结， 并板书：
（1） 选择成长过程中印象最深刻的事情。
（2） 要把事情的经过写清楚。
（3） 要把自己受到触动， 感到长大的那个时刻写具体。
（4） 在习作中表达自己的真实感受。
3.指导命题：
（1） 可以用“那一刻， 我长大了” 做为习作的题目。
（2） 可以根据选取的材料进行命题。
（3） 可以根据自己最深的感受对习作进行命题。
（4） 可以把自己受到的教育或启发做为习作的题目。
四、 欣赏范文， 把握技法
【出示课件 10】
那一刻， 我长大了
人生中总会有一些难忘的事情， 我也不例外。 而使我终生难忘的， 却是一次不愉快的回忆。
那一次， 我独自走在放学的路上， 看见道路的一旁有一棵梨树。 上面那黄嫩嫩、 水灵灵的梨儿， 使我不禁心中一阵欢喜。 我记得这梨树好像是小卖部的主人老王伯伯种的。“没关系， 反正树上这么多梨呢！” 我心里想着， 手不知不觉的伸了上去， 摘下了两个硕大的梨子、 我小心地把梨装进书包里， 满心欢喜， 像一只小鸟似的飞回了家。爸爸打开门， 一眼就看到了我的包鼓起的那一大块儿。“那是什么？ ” 爸爸把声音压的很低。“梨！” 我欢快地告诉爸爸。“哪儿来的？ ”“在老王伯伯的那棵梨树上摘的。” 我满不在乎地回答。“你为什么偷别人的东西？ ” 爸爸的眼神像箭一般， 让我不敢看一下。 我马上感觉到形势不妙， 老老实实站到了爸爸面前， 恨不能把头低到胸脯上， 等待着一场暴风雨的来临。 谁知， 爸爸心平气和地说：“乱拿别人的东西不是一个好习惯， 现在的小偷就是小时候像你一样， 爱偷别人的小玩意儿， 现在是两个梨， 将来就可能是一筐梨， 甚至是更贵重的东西！ 快给人家还回去！”爸爸的声音虽不高， 每一个字却像一条鞭子， 抽打着我的心。 “爸爸……”“快去！” 爸爸用两个字拒绝了我的请求。 我的话还未说出口， 就被这两个字顶了回去。
我手中拿着这两个梨， 它们仿佛有千斤的重量， 压着我的心。 我实在没有勇气面对小卖部的老王伯伯。 我走到梨树边， 四处张望没有一个人， 才放心地把梨子放在了树下的草地上。风吹着梨树的叶子沙沙地响， 那千斤的重量也随风而去，我心里轻松多了， 几乎是一路唱着歌回到了家。那一刻， 我发现自己好像长大了不少， 觉得自己突然成熟了许多。 我永远不会忘记爸爸对我的教诲， 每次想起我都会提醒自己： “做一个光明正大的人， 做光明正大的事， 我长大了， 我再也不是小孩子了！”
1.我当小评委： 学生欣赏范文， 说说什么地方写得好？ （小组交流， 汇报发言。）
2.师生交流， 教师小结， 把握技法。
（1） 开头用简洁的语言直接引出主题， 干脆利落。
（2） 习作选取了成长过程中印象最深刻的事情， 写清了事情的经过。
（3） 习作通过细致描写自己的心理活动， 记录了当时的这是感受：
（4） 总评： 本文作者能选取成长过程中印象最深的事情来叙述， 写清了事情的经过， 把自己受到触动、 感到长大的那个时刻写具体， 记录了当时的真实感受。
五、 独立习作， 教师巡视。
1.明确习作要求。
2.学生独立完成习作， 教师巡视， 个别指导， 提醒学生格式要正确。
六、 全班交际， 师生评议。
1.习作完成后， 自己阅读并修改， 保证句子通顺， 没有错别字。
2.以小组为单位， 每个同学把自己的习作在小组里读一读， 小组同学互相评议，提出修改意见。 也可以大家一起帮助修改， 并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。
3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。
（1） 学生自由阅读。
（2） 自由发言， 进行评议， 发现亮点， 提倡借鉴。
4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。
（1） 学生自由阅读。
（2） 自由发言， 进行评议， 发现问题， 提出建议。
（3） 集体交流， 进行修改。
5.小组交流。
（1） 把自己独立修改后的习作读给小组同学听， 和同学一起分享当时的快乐心情。
（2） 互相评价： 从哪里感受到了当时的快乐心情， 哪些地方没听明白。
七、 自我修改， 誊抄习作。
1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作， 试着用好修改符号。
2.小组内交流再次修改后的文章。
3.把自己的习作认真誊抄。
八、 教师小结， 鼓励积累。
今天， 老师非常高兴， 因为从短短的一节课， 我看到了每个同学都在长大！ 因为你们会倾听、 肯思考、 勤举手、 常发言。 这不正是长大的表现吗？ 老师衷心地祝贺你们， 你们——长大了！ 在成长的过程中， 我们有过欢乐， 有过烦恼， 学会了本领， 拥有了愿望。 老师祝愿你们能学会更多的本领， 用双手创造自己美好的未来！ 让我们自豪地喊一声：“那一刻， 我长大了！”（学生深情地大声说：“那一刻，我长大了！”）
板书内容
那一刻， 我长大了
（1） 选择成长过程中印象最深刻的事情。
（2） 要把事情的经过写清楚。
（3） 要把自己受到触动， 感到长大的那个时刻写具体。
（4） 在习作中表达自己的真实感受。
课后反思
《那一刻， 我长大了》 是部编本人教版语文第十册习作一的内容。 这一习作题要求学生选择成长过程中印象最深刻的事情， 把事情的经过写清楚， 还要把自己受到感触、 感到长大的那个时刻写具体， 记录当时的真实感受。 怎样使学生在习作中能把受到触动的那个时刻写具体是本次习作教学的关键所在。从教学环节来看， 从交流到习作， 从选材习作到赏析评价， 再到反思修改作文，完成实现作文教学的一课一得， 关注学生习作能力和修改能力同步提高的问题，有利培养学生完成习作和修改习作的能力， 激发学生的习作兴趣。从师生关系上看， 在课堂对话中适度点拨， 交流引导， 引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题， 课堂气氛融洽，师生配合得好。
从评价修改来看， 运用个人修改、 小组交流、 全班评价、 修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。 培养了学生修改习作的习惯， 提高了学生修改习作的能力。
在教学过程中， 我力求联系学生的生活实际， 激发学生的学习兴趣， 增强学生的情感体验， 改进教学活动， 使教学过程充满情趣和活力。 我认为自己还重视与学生的对话， 努力做到将自己融入孩子们当中， 注重以动情的言语将学生的心拉近，让学生感受自己的成长离不开身边亲人的关爱和呵护。
语文园地一
教学目标
1.通过“交流平台” 的学习， 引导学生了解和掌握文章中直接抒发感情和在不动声色的叙述中抒发感情的两种方法。
2.通过“词句段运用” 的学习， 想象句子描写的情景， 选择情景进行仿写；了解句子在表达上的特点， 学会照样子写一写。
3.通过“日积月 累” 的学习， 理解古诗《游子吟》， 体会母亲对孩子深深的爱。 积累古诗。
教学重点
引导学生了解和掌握文章中抒发感情的方法； 学会想象句子描写的情景， 了
解句子在表达上的特点； 体会母亲对孩子深深的爱。 积累古诗。
教学难点
了解和掌握文章中抒发感情的方法。
教具准备 课件
教学过程
一、 学习“交流平台”。
1.读一读， 找规律。
（1） 课件出示： 【出示课件 2】
①读到《月 是故乡明》 中“我的小月 亮， 我永远忘不掉你” 这句话时， 我能直接感受到作者对故乡深深的怀念之情。
②读《祖父的园子》 时， 我从描写园子里的花朵、 鸟儿、 虫子等事物的句子中，体会到了字里行间蕴含着的对祖父和园子深沉的爱与怀念。
③我在读《月 是故乡明》 时， 把自己想象成文中的主人公， 体会到了作者的怀乡之情。
④我通过有感情地朗读， 把自己体会到的感情表达出来， 加深了对课文思想感情的体会。
（2） 问题引导： 文章表达思想感情的方法多种多样， 有的比较直接。 有的比较含蓄。 读一读上面四个小朋友说的话， 结合本单元的学习， 看看你都了解了哪些表达思想感情的方法？
（3） 小组交流。
（4） 小组派代表作汇报发言， 教师评议， 引导交流：
①把自己想象成文中的人物， 设身处地地去体会和感悟作者的思想感情。
②我通过有感情地朗读， 把自己体会到的感情表达出来， 加深了对课文思想感情的体会。
③抓住文章中直接表达感情的句段， 感受作者要表达的思想感情。
④从课文对具体事物的描述中， 体会到字里行间蕴含着的思想感情。
2.练一练， 学运用。
小组交流： 怎样体会到下面各段表达的思想感情？
（1）【出示课件 3】
花开了， 就像睡醒了似的。 鸟飞了， 就像在天上逛似的。 虫子叫了， 就像在说话似的。 一切都活了， 要做什么， 就做什么。 要怎么样， 就怎么样， 都是自由的。——《祖父的园子》
小组派代表作汇报发言， 教师评议， 相机小结： 这段话， 就是把情感寄托在园子里的花朵、 鸟儿、 昆虫等事物上， 用委婉含蓄的方式， 表达作者对祖父的园子深沉的热爱和怀念。 从文段对花、 鸟、 虫子等具体事物的描写中体会到字里行间蕴含着的思想感情， 感受作者对祖父园子的热爱和怀念。
（2）【出示课件 4】
每个人都有个故乡， 每个人的故乡都有个月 亮。 人人都爱自己故乡的月 亮。
……
月 是 故 乡 明 ， 我 什 么 时 候 能 够 再 看 到 故 乡 的 月 亮 啊 !
——《月 是故乡明》
小组派代表作汇报发言， 教师评议， 相机小结： 文章开篇点题， 接着由月 过渡到山， 到水， 进而过渡到家乡的水， 过渡到作者的童年生活， 并通过他乡月 亮与故乡月 亮的对比， 表达自己对故乡的思念。 结尾处短短几句话， 把全文的情感推向了高潮。 抓住文章中直接表达感情的句段， 是感受作者思想感情的重要方法。
3.我拓展， 我积累。
在同一篇文章中表达思想感情的方法也不是单一的， 为了表达的需要作者可能多种表达思想感情的方法穿插运用。 一般的表达情感的方法有如下三种： 【出示课件 5】
（1） 寓情于景： 情感的抒发蕴蓄在景物里， 即情景交融。
例如： 老舍《草原》“……在天底下， 一碧千里， 而并不茫茫。 四面都有小丘，平地是绿的， 小丘也是绿的。 羊群一会儿上了小丘， 一会儿又下来， 走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 ……”（本段描写的是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见。 作者通过描写草原秀美的景色流露出对草原的赞美之情。）
（2） 融情于事： 情感的抒发蕴蓄在对事件的叙述中。
例如： 萧红《祖父的园子》 中我和祖父的对话。（从作者对事情的叙述中让我们感受到祖父对“我” 的耐心和慈爱； 感受到祖父的慈祥、 和蔼可亲和疼爱孙女。也感受到作者对祖父的崇敬和怀念。
（3） 借物抒情： 情感的抒发蕴蓄在对某一物的介绍中。
例如： 许地山《落花生》 中父亲对“我们” 讲的道理。（文章采用的是借物抒情的写作方法， 借歌颂花生的特点告诉我们学不要看不起外表不美， 要像花生那样做普普通通的人， 干实实在在的事， 在平凡的岗位上， 为别人带去更多的好处。）
二、 学习“词句段运用”。
（一） 读下面的例句， 想象句子描写的情景， 再选一种情景仿照着说一说。
1.读一读， 找规律。
【出示课件 7】
太阳光芒四射， 亮得使人睁不开眼睛， 亮得蚯蚓不敢钻出地面来， 蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
（1） 小组交流， 想象句子描写的情景。
（2） 小组派代表作汇报发言， 教师相机小结： 用排比的方法写出阳光的亮、 刺眼， 同时又生动的描写了蚯蚓、 蝙蝠害怕光， 富有童趣。
【出示课件 8】
八月 ， 天多热。 鸡热得耷拉着翅膀， 狗热得吐出舌头， 蝉热得不知如何是好。
（1） 小组交流， 想象句子描写的情景。
（2） 小组派代表作汇报发言， 教师相机小结： 用拟人和排比的方法写出了天气的炎热。
2.练一练， 学运用。
（1） 小组交流： 从“忙、 冷、 吵、 静、 快、 辣” 中选一种情景， 仿照上面的句子说一说。
（2） 小组派代表作汇报发言， 教师相机小结：
①今天天气太冷， 冷得滴水成冰， 冷得小鸟缩成一团， 冷得我浑身哆嗦。
②教室里真安静啊！ 静得连一根针掉地上都听得见， 静得连呼吸声都听得见， 静得连心跳声都听得见。
（二） 下面的语句在表达上有什么特点？ 想一想， 照样子写一写。
【出示课件 9】
在无边无垠的非洲大沙漠中， 在碧波万顷的大海中， 在巍峨雄奇的高山上， 我都看到过月 亮。 ……对此之下， 我感到这些广阔世界的大月 亮， 无论如何比不上我那心爱的小月 亮。
（1） 小组交流： 语句在表达上有什么特点？
（2） 小组派代表作汇报发言， 教师相机小结： 这是对比。 文章中明确提到了“对比之下， 我感到这些广阔世界的大月 亮， 无论如何比不上我那心爱的小月 亮。”这样对比描写更能突出作者对故乡月 色的喜爱， 更能表达作者对故乡的眷恋， 以及对故乡的思念之情。
【出示课件 10】
这里的桂花再香， 也比不上家乡院子里的桂花。
（1） 小组交流： 语句在表达上有什么特点？
（2） 小组派代表作汇报发言， 教师相机小结：“这里的桂花再香， 也比不上家乡院子里的桂花。” 母亲这句朴素的话， 与杜甫的“月 是故乡明” 如出一辙。 从这句话中表现出母亲浓浓的爱乡情。
【出示课件 11】
虽然姑爹小船上盖的只是破旧的蓬， 远比不上绍兴的鸟篷船精致， 但姑爹的小渔船仍然是那么亲切， 那么难忘……
（1） 小组交流： 语句在表达上有什么特点？
（2） 小组派代表作汇报发言， 教师相机小结： 姑爹的小船和精致的乌篷船对比，说明承载父爱的小小渔船的亲切难忘， 更显出了父爱之深挚。
练习：
【出示课件 12】
真的， 一直到现在， 我实在再没有吃到那夜似的好豆， 一也不再看到那夜似的好戏了。
（1） 小组交流： 语句在表达上有什么特点？
（2） 小组派代表作汇报发言， 教师相机小结： 这是《社戏》 的最后一段， 用简明的语言表达人物的情感。 所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏” 与以后所有的豆， 所有的戏相比较， 凸显了作者对天真烂漫自由有趣的童年的美好回忆。
三、 学习“日积月 累”。
1.出示古诗， 学习生字。【出示课件 14】
游子吟
【唐】 孟郊
慈母手中线， 游子身上衣。
临行密密缝， 意恐迟迟归。
谁言寸草心， 报得三春晖。
2.（1） 师范读， 学生跟读。 互相交流识记生字。 自由朗读。
（2） 解题：
古人把离家在外的人叫“游子”， “吟” 是朗诵、 唱， 是诗歌的一种形式。
3.简介作者：
孟郊(751 年-815 年)， 字东野， 唐朝湖州武康(今浙江德清县)人， 祖籍平昌(今山东德州临邑县)， 先世居汝州(今属河南汝州)， 唐代著名诗人。代表作有《游子吟》。有“诗囚” 之称， 又与贾岛齐名， 人称“郊寒岛瘦”。
4.简介创作背景：
孟郊早年漂泊无依， 一生贫困潦倒， 直到五十岁时才得到了一个溧阳县尉的卑职，结束了长年的漂泊流离生活， 便将母亲接来住。 这首诗就写于此时。 诗人自然不把这样的小官放在心上， 仍然放情于山水吟咏， 公务则有所废弛， 县令就只给他半俸。 此篇题下作者自注：“迎母溧上作”， 当是他居官溧阳时的作品。 诗中亲切而真淳地吟颂了一种普通而伟大的人性美——母爱， 因而引起了无数读者的共鸣，千百年来一直脍炙人口。
5.【出示课件 14】 课件出示重点词语的注释。
（1）《游子吟》： 题下原注“迎母溧上作。” 当时作者居官溧阳县尉时所作。
（2） 吟： 吟诵， 诵读。
（3） 游子： 出门远游的人。 即作者自己。
（4） 临： 将要。
（5） 意恐： 心里很担心。
（6） 归： 回家。
（7） 寸草： 小草， 这里比喻儿女。
（8） 三春晖： 春天灿烂的阳光， 指慈母之恩。 三春： 旧称农历正月 为孟春， 二月 为仲春， 三月 为季春， 合称三春。 晖： 阳光。 形容母爱如春天温暖、 和煦的阳光照耀着子女。
6. 【出示课件 15】 课件出示相关注释， 小组合作， 交流体会诗句的意思。
7.小组派代表参与全班交流， 教师小结： 慈母用手中的针线， 为远行的儿子赶制身上的衣衫。 临行前一针针密密地缝缀， 怕的是儿子回来得晚衣服破损。 有谁敢说， 子女像小草那样微弱的孝心， 能够报答得了像春晖普泽的慈母恩情呢？
8.赏析。
深挚的母爱， 无时无刻不在沐浴着儿女们。 然而对于孟郊这位常年颠沛流离、 居无定所的游子来说， 最值得回忆的， 莫过于母子分离的痛苦时刻了。 此诗描写的就是这种时候， 慈母缝衣的普通场景， 而表现的， 却是诗人深沉的内心情感。这首诗艺术地再现了人所共感的平凡而又伟大的人性美， 所以千百年来赢得了无数读者强烈的共鸣。
10.教师小结：《游子吟》是唐代诗人孟郊创作的五言乐府诗。 全诗共三句三十字，采用白描的手法， 通过回忆一个看似平常的临行前缝衣的场景， 凸显并歌颂了母爱的伟大与无私， 表达了诗人对母爱的感激以及对母亲深深的爱与尊敬。
11.延伸阅读：
母爱是世界最纯朴无私的爱， 是文人笔下永远的话题。古往今来， 多少文人墨客，多少名人志士， 都深刻地意识母爱的真挚， 他们用不同的诗句， 表达着赞美母爱的共同的心声。 你知道有哪些诗句吗？
岁暮到家/岁末到家
[清] 蒋士铨
爱子心无尽， 归家喜及辰。
寒衣针线密， 家信墨痕新。
见面怜清瘦， 呼儿问苦辛。
低徊愧人子， 不敢叹风尘。
译文： 母亲爱子女的心是无穷无尽的， 我在过年的时候到家， 母亲多高兴啊！ 她正在为我缝棉衣， 针针线线缝得密， 我寄的家书刚收到， 墨迹还新。 一见面母亲便怜爱地说我瘦了， 连声问我在外苦不苦？ 我惭愧地低下头， 不敢对她说我在外漂泊的境况。
十五
[宋]王安石
将母邗沟上， 留家白邗阴。
月 明闻杜宇， 南北总关心。
译文： 母亲在月 圆之夜听到杜鹃的声音,就想起离乡在外的儿子,虽然南北相隔,但是仍然深深牵挂。
四、 小结。
童年的一个个场景,就像一支支动人的歌,不论我们用多少笔墨,都写不尽这首动听的乐曲。
教学反思
通过让学生对比句子,掌握描写的方法技巧。 在课堂上,也有足够的时间让学生学以致用。 在学习《游子吟》 时,通过引导学生想象画面,体会诗意和情感,不足的是没有让学生练习朗读的时间,无法完全做到在读中感受的教学目标。