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兰等2021-01-18原创

小班区域观察记录50篇

第一篇

观察记录:幼儿一进区,就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩,幼儿就把有关联的图片一下拼了出来,剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来,左试试,右比比都不对,急得他们直抓头。这时在一旁观察的师煜兴奋得叫起来:“这块应该放在这,你看这不是吗!”边说师煜边把一块拼图放在了合适的地方。浩浩进区后还是选择了大型拼图,他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来,拼完后,浩浩拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方,于是他翻到卡片后面,看看标记,很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候,浩浩看了看没有拼摆完的拼图,有些不舍的方回了原处。

第二篇

班级:小1班

观察地点:美术区角

实录:幼儿自制了瓶子,在瓶子晾干的这几天中我让幼儿来观看已经完成绘画的瓶子,知道用各种线点块的线条进行作画。还有是让幼儿体会蓝和白的结合后产生的效果会怎样,我们称它为青花瓷,让幼儿知道青花瓷是中国的国粹。通过许多天让幼儿观察的基础上,幼儿都在蠢蠢欲动很想动手操作一番了,在操作的过程中幼儿把自己的许多想法都画在了瓶子上,如瓶子上有花,有藤条一样的线等等。幼儿对于整个过程很感兴趣,每个幼儿画出来的青花瓷瓶子各式各样,很好看,幼儿对自己的作品也多很满意,非常的想带回去。

第三篇

幼儿姓名 :小刘 性别 女

观察分析:

这是一个聪明的孩子,对科学探究活动的表现特别积极,平时有什么新鲜事儿都想动一动、试一试,并还会提出疑问,是个非常好奇好问又善于思考的孩子,但是这个孩子集体面前说话的胆子较小,小组之间小朋友之间的交流还是很活跃的。本次的区角活动记录表,主要记录了这一孩子在有关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中的一些表现:

第一、在实录中我们不难看出小刘是个天生好奇、喜欢触摸、把弄、操作与提问题的孩子,有较强的好奇心,对周围事物感兴趣而且观察的细致性也较强。如在孩子们自发的与老师交流中,他也积极参与,补充别的小朋友没有发现和提到的事,还能用自己的语言把自己的疑惑提出来。

第二、小刘也是一个喜欢探究,善于思考喜爱动手动脑的孩子,发现问题后乐于积极解决,什么事儿都能引起他的探究,而且对于问题能提出问题,并通过自己的探索进行验证,同时还能积极参与调查,在我们的每次的主题开展中,他调查总是最积极的,灯的主题就是一个很好的例子。

第三、小刘还是会用记录来表达自己探究发现的孩子。意大利教育家“以其幼儿的100中语言震撼了全世界幼教工作者的心。确实,记录也是幼儿表达表现的一种方式。实录中小刘用绘画的方式记录了电珠通电连接的方法,作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式,关注解读幼儿的探索行为。

第四、小刘这孩子其他各方面都很好,就是集体面前缺乏大胆表达的胆子。其实从平时的观察中发现,他不是不会表述自己的想法与思考,在小组中交流孩子很积极的但在大集体中就胆怯。所以作为老师要善于观察,创设机会让其在集体面前进行表达。实录中的调查交流活动老师就是创设了很好的机会,让小刘介绍,从而提高了小刘在集体面前交流的信心。

还有小刘还是一个善于反思、思考、注意持久性较强,并能改进自己探索行为的孩子。在实录中电珠通电的活动虽然刚开始时由于幼儿年龄特点的决定,他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的,就如实录中的描述一样,刚开始小刘是无目的的探索活动,而恰恰成功了,可其实还不知道真正的原因,于是在老师的引导下,他又进行了第二次的有目的的探索活动,虽然失败了,但是还是不放弃,在思考与反思中调整自己的行为。

对本次区角观察的思考:

第一、观察能帮助教师思考适合孩子教育策略。观察是人们认识世界的一种方法,在科学探究活动中,观察是教师获得个体和群体信息的主要途径。老师通过观察,发现幼儿在探索的过程中在不断思考、不断调整自己的行为,努力寻求一种最合适的结果。在这过程中,教师看到了幼儿思维的过程,看到了幼儿在过程中的发展,并更清楚地了解、掌握幼儿的发展水平。本次的观察记录中教师在观察了解的基础上来实施相应的指导策略。如在电珠通电的活动中,当教师看到小刘实在无意的情况下使电珠亮了,教师边调整了其策略,让他通过再次的尝试,从而了解电珠通电的正确连接方法,而后的第二次观察,老师发现淳淳在探索后仍未找到答案,这时老师便给了适宜的指导,指导的方法以启发为主,而不是直接指导。当时老师就问了看看电线里有什么?老师这样问的目的主要让小刘找出探索中的障碍,小刘只有解决了主要困难,才会有以后的发现和成功,这也说明观察能帮助教师思考适合孩子教育策略,推动孩子的探索,增强自信。意大利著名教育家蒙台梭利说过:“惟有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,从而采取相应的指导策略。

第二、观察使教师学会了“等待”,明白了等待的价值。适时适宜的等待是一种教学策略,在探索活动中,幼儿常常会出现一些疑惑,,有时可能因为正在思考问题,使探索行为暂时表现得不那么明显;有时可能因为遇到了超出了他们能力范围的难题或者因为技能上达不到而使探索行为遭遇失败。作为老师不要急于去采取指导,有时候采取适度的“等待”,教师要学会留出时间,留出空间,等待幼儿的自然成熟;或者说是在积极地寻找一个成熟的时间,一个更好的教育点。教师应相信幼儿有能力发现问题的奥秘,并应让幼儿有更多的时间去探索。如在实录中,老师发现刚开始时是无意的成功,于是引导他再试一次,可连续几次还是失败,这时老师已观察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽时,我没有对他们的行为做出所谓权威的否定,而是在第一次探索中,提醒他再试一试。

总之,在区角探索活动中,幼儿是主人,是幼儿在活动,而不是教师在主导幼儿。教师的指导应侧重于观察和指导,通过观察幼儿的言行,推测幼儿的思维方式或过程,分析幼儿的所思所想,预测幼儿正在进行的探索活动可能发展的方向,从而迎合幼儿的需要;基本原则是尊重幼儿的活动意愿,这样有助于幼儿树立良好的自信心;而且有助于幼儿自主性学习;更有助于幼儿初步探索解决问题的方法。

第四篇

观察目的:娃娃家角色的分配

观察对象:第三组玩“娃娃家”的五位幼儿:小萌、小文、小雨、小王、小成

观察地点:小一班教室——“娃娃家”区域

观察实录:

今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我才不想当奶奶了”,原来是小萌和小文小朋友都争着当妈妈了,而其他三个小朋友都戴好了角色牌,睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近,小朋友们马上用求助的目光看着我。

我蹲下身子问小萌和小文:“你们为什么都要当妈妈呢?”小萌抢先回答:“因为我平时最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些。”小文也说:“我也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩。”

想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》,我就对娃娃家的宝宝说:“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完,我马上问:“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”小王说:“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸”小雨也在一边补充道:“还有小朋友呀!”我接着说:“对啦!我们一家人在一起很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一起相亲又相爱!”小萌点点头说:“我也觉得。”小朋友们都点点头,我接着说:“在我们的家里,每一个人都很重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说:“爷爷、爸爸、和小朋友真棒,不争不抢的选好自己的角色。”我又看看小萌和小文说:“老师提个建议,今天小萌来当‘妈妈’,小文当‘奶奶’,到下一次游戏的时候我们就互换角色,看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说,小萌最终当上了“妈妈”,小文当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

分析:

1.孩子们到娃娃家,有了初步的规则意识(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)

2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达,但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候,就会出现以上案例中的一幕:两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

3.我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自己去选择角色,所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣,但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休,这也与孩子的自我为中心的状态有关。

措施:

1.在日常的生活学习中,加强孩子的亲情观念的培养,知道家里的成员都是很重要的。

2.孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现,并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如:两个孩子都争选“妈妈”的角色,我及时的用念儿歌的方式,让孩子停止了争吵。并加以提问,加深孩子们对家庭角色的认识。

3.教师还是要引导孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”,虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但当孩子的投入到游戏当中的时候,能马上忘掉不开心,这也是小班孩子的心理特点。

4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的,孩子无法协商角色的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换角色的规则,并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹,让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时,要给孩子提出游戏的要求,让孩子学会珍惜自己的机会,同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自己,遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。

5.在评价环节,运用情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求解决问题的方法,孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

第五篇

观察记录:

区域活动的时间到了,李某小朋友慢慢走到益智区,看看柜子里的各种材料,又走到正玩得开心的小朋友跟前看看,被小朋友推开后又走到图书角,对着琳琅满目的书籍左看看,右看看,又面无表情的走开了。这时他又来到生活区,似乎还是没有找到自己愿意玩的,此时他来到我的跟前,拽拽我的衣服,我弯下腰对他说:“孩子,选一个你喜欢的坐下来玩好吗?”他对着我摇了摇头,于是我拉着他来到美劳区,对他说:“你要不要画画?”他还是对我摇了摇头,我带着他走过了几个区域,可是都没有得到他的回应,于是我问他:“孩子,你今天想不想进行区域活动呢?”他看着我点了点头,我又问他:“那你想玩什么呢?” 他又对我摇了摇头,于是我带着他再一次来到了益智区,让他选择一种材料来玩,可是他在益智区转了半天也没有选好,我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩,他拿着材料坐下来很认真的玩了起来。

观察分析与评价:

1.对材料的选择与使用情况:

从观察中我发现,他刚开始面对各个区域的工作时,总是处于游离状态,似乎不知道该选择什么,也不知道自己喜欢什么。他很想参与区域活动,却又不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作,他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度,只是很服从的认真工作。此时他被困惑的情感所困扰,只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的,有些是需要老师从旁辅助的。

2.活动时专注程度与探究能力:

该幼儿在后面活动时相对专注,对于成人为他选择的材料,能很认真的完成它。但是,他在操作时遇到困难,刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师,却没有任何求救性的动作、语言,甚至没有遇到困难时渴望他人帮助的表情。在观察完周围的人之后,他又会低下头独自埋头苦干、独自探索。例如,在使用夹的工作时,他刚开始不知道捏夹子的哪头,也由于手的劲比较小,在尝试了两边都没有捏动后,他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。既没有不耐烦或总是捏不动夹子的懊恼表现,也没有放弃工作的表现,只是在独自尝试。在遇到老师对他的帮助时,也能认真听取,重新尝试,但是没有与老师进行语言上的沟通。

3.教师指导情况:

(1)在通过对他的认真观察后,尝试与他交流,询问他的意愿。在没有结果的情况下,我带领他一个区一个区的帮他找寻自己感兴趣的工作。在幼儿仍然不能找到自己感兴趣的工作后,我直接干预并帮他选择工作。在幼儿工作遇到困难时与他交流,帮他找到问题的原因,并找寻方法解决困难。

(2)在通过初步了解幼儿的情况下,以直接建议的方式,让幼儿进入到区域活动的氛围中,在旁边适当的鼓励并帮助幼儿,让他完成操作。

第六篇

观察记录:

早晨,王某小朋友早餐后又来到我的跟前,我明白他又要让我带他去选择工作。我告诉他:“今天你来选择工作,老师陪你好吗?”他想了想,拉着我走到益智区。他四处看了看,对着我指了指排序的材料。我先看了看他没有说话,却拉着他走到另一种材料前,让他选择那个玩,可是他对我摇了摇头,依然走回到排序的工作前。最终,我对他鼓励的点了点头,他拉着我将排序的材料拿起,走回到座位上开始玩起来。可是这个排序的材料张某小朋友刚玩完,却没有将雪花片和小鱼片分开放,两者混在了一起。老师提供的排序卡有两张,一张是雪花片按颜色排序,另一张是小鱼片按颜色排序,两者都是按红绿两种颜色进行的有规律排序。王某看了看盒子里的小鱼片的和雪花片,又看了看排序卡,他拿起红色的雪花片放在了雪花片排序卡上,又拿起绿色的小鱼片看了看,准备放,刚想放上去,又似乎感觉不对,将它拿开了。又拿起了绿色雪花片看了看,想放上去却又在放的那一刻向我看了过来,没有说话,但他的眼神似乎在向我寻求帮助或是肯定,我看着他说:“王某,自己来做,老师相信你能做好的!”听了我的话,他看了看我,只见他拿起那个绿色的雪花片比了比,又停顿了一下,终于慎重的放了上去。放上去后他又看了看我,我对他竖起了大拇指,他笑了笑,又开始进行雪花片的排序。在他活动进行到一半时,我故意拿起他的材料,告诉他我们换一个玩吧。可是他却对我摇了摇头,并抢回了他的材料,坐下来又开始认真的玩了起来。

观察分析与评价:

1.对材料的选择与使用情况:

此阶段,王某小朋友对于材料选择上已有自己的主观意愿,虽然仍需在成人的陪伴下选择工作,但是,已经不需要成人的引导和帮助。由于性格胆小,需要在成人的陪伴下选择自己需要的材料,且对于材料的选择上有了初步的判断。幼儿对于自己所选择的材料基本可以独自完成。

2.活动时专注程度与探究能力:

幼儿活动时足够专注,对于自己所选择的内容能有始有终的完成它,且能够独自思考。虽然缺乏一定的自信心,需要老师的肯定才能进行下一步的操作。但有进步的是,幼儿在操作时能主动思考、探索、尝试。此阶段虽然与老师依然没有语言上的沟通,但是能用眼神、表情向老师传递某些信息。在老师的提问下,也能与教师做简单的交流。

3.教师指导情况:

在幼儿刚进行活动时,我间接干预他的行为是为了观察他,是有目的的选择材料进行操作,还是无意识的选择,瞎玩。在孩子进行操作时,我主要以一个陪伴、旁观者的身份在旁观察他,没有进行指导。当幼儿遇到困难后,我首先是鼓励他自己操作,培养幼儿独立思考、探索的初步意识。在幼儿完成操作时,针对他正确的操作行为,给予他语言、行动上的鼓励。在他工作时,我的故意性行为验证了幼儿对于他所选择材料的浓厚兴趣与工作时的专注程度。

第七篇

观察记录:根据主题《水果缤纷乐》,教师在益智区投放了水果拼图。今天,五位幼儿进入益智区来玩水果拼图。天奇高兴的拿起来一个画有香蕉的拼图来拼,随后佳佳像发现了新大陆似的拿起了一个画有草莓的拼图,嘴里还说着:“我最喜欢吃草莓了”。等幼儿们都选择好了拼图后,我仔细观察着他们拼图的状态。佳佳不多一会儿就拼好了,天奇只拼好了三块,豆豆还仅仅是在摆弄那一堆放乱的拼图部件。

评价与分析:

材料的投放要遵循层次性的原则。教师投放的拼图从幼儿感兴趣的事物为出发点,小班幼儿对熟悉的事物非常有兴趣,也愿意去反复摆弄,教师的出发点很好。《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调:要“尊重幼儿的个体差异”,“尊重幼儿的学习品质”,材料也能够分难易水准,让幼儿在多种选择中满足自己学习的。

建议:

在明确问题后,我觉得能够做以下调整:

1.在材料上面做调整。投放多种难易水准的水果拼图,并且在难一点的拼图后面能够标注点子,给与幼儿小小的提示,也能够做一个步骤图,让幼儿通过自我学习的方式真正达到在玩中学。

2.在幼儿拼不好的情况下,教师要即时介入,以多种方式来引导幼儿完成拼图。

篇八

观察目的:

1.能用手指点画来表现各种颜色的花,练习“点”“提”的技能。

2.学习用超轻粘土制作花朵,体验制作的乐趣。

3.养成认真绘画,保持画面整洁的好习惯。

【活动准备】

颜料、牛皮纸、白纸、棉签等。

【活动观察】

观察对象:粉色衣服女孩(小粉)、桃红色衣服女孩(小桃)

对小粉的观察:在今天的区域活动中,小朋友们学习的内容是手指点画——一束美丽的花。活动一开始有七位幼儿都主动选择了手指点画,在老师的引导下小朋友很快就完成手指点画花朵,不一会儿孩子们就拿起超轻黏土做树枝上的花朵了。这时候我注意到:其中一位短发的女孩对旁边的粉色衣服女孩说:“你旁边刮一下呀!你看看,这边还有漂亮的绳子呢!”说完小粉就用两个手指开始抹颜料,她发现白色颜料点下去以后颜料会往下漏,说明她这时候发现了颜料比较稀,从中也能够看出这个孩子的观察水平还是比较强的。接着她又拿起抹布擦那些流淌下来的颜料,也所以影响了画面效果,虽然那六个同伴都去用超轻黏土做花朵了,不过这个小朋友仍然很专注的在点画花朵。

对小桃的观察:通过这段观察,我发现短发女孩,她非常积极地在尝试将粘土粘在树枝上,而“小桃”做花朵的速度较慢,当同伴做了十一朵花的时候她才做了三朵花,同伴做了十六朵花的时候她才做了五朵花,说明了她的专心做专心度是很差的,而且她对颜色的使用也是非常的凌乱、随意,很随意地用各种颜色的超轻粘土制作桃花,经过了解,小桃是新入园孩子,所以,学习习惯各方面都较差,在整个活动中几乎是没有安静下来的。

【活动分析】

通过今天的手指点画活动,我们注意到:小粉做事坚持性好,专注度很高,整个活动过程中,她一直在用手指点画,而且在活动当中非常的专注啊。不停的擦手、点画、插手、点画,面面的布局也是非常的合理,非常的美观。而穿小桃的注意力不够集中,更多的兴趣点在于对材料上面,所以教师在指导中应该有所不一样。有针对性地根据不同儿童的学习特点施以不同的指导策略。

今天的观察中,我们还发现老师在活动中的主动介入过多,缺乏对幼儿实行有目的的观察,对小班幼儿的学习水平了解不够充足,仅仅简单地实行手指点画,没有任何技能、技巧上的难度,活动材料缺乏层次性,所以导致6位幼儿很快就完成了活动内容。(多数幼儿5分钟就完成了)

教师在活动结束时,讲评内容主要是针对幼儿活动中学习品质的评价,以哪位小朋友遵守活动规则为主展开讲评,而忽略了其他方面的评价,小班幼儿的思维方式是具象、直观的,教师仅仅是凭语言,是不能起到教育的作用的,也是低效、甚至是无效的。

【启示与调整】

通过今天的观察活动,我们认为此活动内容比较适合小班幼儿,但是需要实行活动目标、活动材料、教师指导行为上的调整,提升活动效果。

1.教师应该根据幼儿在活动中的情况因人而异地施以不同的指导方式,多观察幼儿在活动中的表现,实行即时地记录,不主动对幼儿实行指导,注意幼儿使用材料的时间、难度,根据幼儿的反应即时调整材料。

2.美工区域活动中应该注意培养幼儿主动探索材料的操作方式,而不是通过教师的直接示范,让幼儿快速学会操作方法,忽略了对幼儿思考水平、探索水平的培养,今天的活动内容——手指点画,只需要告诉幼儿用手指蘸颜料点画即可,不必分步骤示范给幼儿看了。

3.老师能够从幼儿完成的时间中判断出活动材料、活动难度的适宜性,即时调整策略,鼓励幼儿用不同的方法实行表现。如当幼儿点画完花朵后,让他们用超轻黏土做一些树叶、或者直接用小树叶实行装饰。

4.材料方面实行调整。一是超轻黏土是用小塑料袋装的,幼儿取放非常不方便,建议用小塑料盒盛放,利于幼儿操作。二是颜料的稀稠度直接影响了点画的效果,教师应该对此做好充分的准备。

5.在活动的讲评中,用图片的形式更符合小班幼儿年龄特点。教师能够将幼儿在活动中的情况用手机拍成图片,直观地让幼儿看到活动情形,有针对性实行教育。

篇九

观察对象:丁XX

所在区角:绘画区

观察状况记录:

绘画的资料是我的老师,而丁誉涵画的我的老师也是很个性的,有6个圈和4条线组成的,颜色也很统一,全是红色,画完就拿给我看了。

评价与分析:

在幼儿的眼里,头脑中,有头有身子有胳膊腿就是一个完整的人的形体了,孩子涂成红色也是因为我当天穿了一件红衣服。

教师介入策略:

教师即时指导幼儿丰富人物肢体,学会给人物添五官,穿衣服。

改善措施及目标:

幼儿的绘画技巧和经验是一点一点积累起来的,老师应多让孩子接触一些同样类型的绘画作品。

第十篇

观察记录:

又到了区域活动的时间啦,在今天的活动中,孩子们显得特别有兴趣。一走进表演区,孩子们就马上拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自己,然后带上了动物头饰进行了动物晚会,孩子们的动作也做的形态各异,有的模仿小动物,有的模仿一些奇怪的动作。这时,刘某,穿上了环保服装,开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小老师,做了小主人,带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

分析反思

在一次次的区域活动中,我发现表演区的孩子越来越多。另外,孩子们非常喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们非常喜欢模仿小动物或者成人。活动中,梓源当起了小主人能够带着小朋友一起游戏,教师应该多鼓励幼儿当自己的小主人,大胆地和同伴一起游戏,促进幼儿的合作能力。

第十一篇

观察记录:

我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的,在本次的区域活动中,我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让一诺也玩积木,一诺平时在这方面能力比较弱,因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。在活动中,他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭,但一诺却常常一个人,不会主动和同伴一起拼搭,就算不会拼搭了,也不会主动和同伴一起拼搭。

分析反思

孩子们对建构是很有兴趣的,但在活动中,由于一诺年龄较小,而且胆子也比较小,因此缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高,应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。在任何活动中要及时地引导幼儿合作,鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作能力。

第十二篇

案例描述:今天中午吃过午饭,我让孩子们到图书区看图书,请他们选择自己喜欢的图书看,培养他们保护图书、喜欢看书的习惯,孩子们都显得比较高兴,刚开始的时候,还纪律还比较好,可是后来却发生了好几件事:1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车,嘴巴里还不时的发出:“滴滴、叭叭!”的汽车叫声,有的还把书卷起来当话筒唱歌;2、好几本书都掉在了地上,却只见孩子从书上踩过的脚印,没有一个人会弯腰见图书,面对这幅场面,我说:“书宝宝已经在地上躺了很长时间了,怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭了!它可伤心啦!”没人反应,最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;3、在看书的时候,突然有个小朋友大叫:“看!我这里有奥特曼!可好看了!”这么一叫,引来了旁边小朋友的兴趣,于是旁边的小朋友也想看,最后你争我抢,可怜的那本图书,只听“哗”的一声响,撕破了!

反思:面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯,我觉得应该要即使去引导和纠正,因为当孩子们形成了某种不良的习惯后,要去纠正它是一件非常吃力的事,我想,让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法,让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害,去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切,来的有效!

第十三篇

区角名:娃娃家

班级:小二班

记录教师:王xx

去娃娃家啦,是孩子最喜欢的地方,是小班孩子对家的寄托,是个温馨的被窝。站在娃娃家门外一眼望去,娃娃家很热闹:爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、宝宝,而且各有分工,妈妈在厨房辛勤地做饭,为家人准备午餐。爸爸在书房工作,用电脑呢!哥哥在客厅看电视,哦!是小朋友最喜欢看的《熊大熊二》,不时还露出笑脸,今天天气有点热,顺手把空调开了;姐姐在卧室里摆放着洋娃娃呢,是在帮娃娃换衣服、梳头发吧!宝宝在干嘛呢,在睡觉.............

分析与反思

娃娃家,小班孩子的最爱。但是最近发现孩子不再那么感兴趣了,是他们长大了,不在需要这个情感寄托了吗?其实不是,而是教师对他们进入娃娃家太随意了。而且作为一个独立的娃娃家区域,过于单调,如果能有几个平行的家庭就好了,就会有更多的游戏生成,像串门做客、交往就更有趣了。

第十四篇

观察重点:分工合作整理区角

观察人数:4人平均年龄3岁半(妍妍、轩轩、朵朵、浩宇)

观察背景:

娃娃家是小班幼儿最喜欢的区角,班上每次拿到入区卡的孩子们都特别兴奋着急着入区,进去了却不知道自己该干啥,东瞧瞧、西看看,这摸摸、那动动却毫无目的,什么都感兴趣却又不知道到底先玩什么?游戏结束尽管都知道要整理,可忙乎了半天却越理越乱,最后老师看到的总是一片狼藉,还得帮着收拾很久。在多次的观察中,老师都没有盲目介入,而是充分的观察了解分析原因,幼儿年龄小、生活经验还不丰富、语言表达缺乏逻辑,又没有一条主线或一件共同参与的事或物的场景把角色进行分工和合作,因此,在游戏中和收拾整理环节就会是各玩各和都想收的混乱场面。基于这些特点,我就有目的的试着为孩子们预设场景,给予他们一定的导向。看看孩子们赋予自己一个什么角色,怎样玩下去。使他们能在娃娃家的游戏中将兴趣得以拓展,玩得更有价值。

过程描述:

今天又是这几个小朋友进娃娃家,我特意带了一位“小客人”去娃娃家,告诉他们这位是邻居家的小宝宝,今天邻居阿姨有急事,需要我们来帮助照看一下小宝宝,大家都好奇的看着娃娃都想抱,田梓妍抢先接过娃娃却对老师说:“我去给她煮饭,来喂她吧!”我觉得这个想法不错,就对妍妍和另外三个小朋友说:“那好,你们去照顾小娃娃吧,要好好照顾哦。”“你们知道怎么才能照顾好娃娃呢?”还是妍妍抢着说:“喂东西给她吃,陪她玩游戏,还要给她洗澡,累了就哄她睡觉。”“嗯,这个方法好,你们去陪宝宝玩吧!”

四个孩子分别去选择了自己角色所需要的玩具材料开始为小宝宝忙碌起来:“娃娃的头发太长了,我来给她剪头吧”妍妍主动当起理发师来,朵朵说“我是妈妈,我带宝宝剪头”朵朵扮演了娃娃的妈妈,轩轩说:“我是爸爸,我来煮饭哈”,便在灶台边忙碌起来,。浩宇带着哭腔坐在地上茫然的看着大家,委屈地说“我呢?我干什么呀?”妍妍马上接过话:“你是爷爷,你去买菜吧”,“好的”浩宇开心的提着篮子在娃娃家里转悠起来......

扮演“爸爸”的轩轩在厨房里忙碌着,扮演“妈妈”的朵朵给宝宝铺好了床边给宝宝喂奶边哄宝宝睡觉,嘴里还轻轻念叨着“宝宝睡觉觉”。扮演“爷爷”的浩宇买完菜便坐在一旁“悠闲”地看起报纸来,还自言自语地说:“爷爷喜欢看报纸”。

扮演“爸爸”的轩轩做好饭摆好桌子便招呼大家过来吃饭了。轩轩对朵朵说:“我来给宝宝喂饭,你吃饭吧”一家4口开心的围坐在一起吃饭。

游戏结束的铃声响了,“餐具不能放地上”妍妍着急地指挥着“爸爸、爷爷”收拾厨房,“妈妈”赶快把宝宝的衣服和奶瓶摆放好,“理发师”利落的将美发用具整理归位。

孩子们各自收拾完属于自己的事情便一一离开了娃娃家,最后结束的是轩轩。

第十五篇

区角名:建构区

班级:小二班

我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的,在本次的区域活动中,我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让一诺也玩积木,一诺平时在这方面能力比较弱,因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。在活动中,他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭,但一诺却常常一个人,不会主动和同伴一起拼搭,就算不会拼搭了,也不会主动和同伴一起拼搭。

分析反思: 孩子们对建构是很有兴趣的,但在活动中,由于一诺年龄较小,而且胆子也比较小,因此缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高,应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。在任何活动中要及时地引导幼儿合作,鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作能力。

第十六篇

区角名:操作区

班级:小二班

在本次的区域活动中,我们丰富了多种操作材料。在操作区中,我们增添了小龙,让幼儿进行撕纸。幼儿经过托班一学年的撕纸练习,对撕纸已经有了了解,部分幼儿能够将纸撕得很小并进行粘贴。今天,当幼儿刚刚进入区域角时,曲某马上就选择了小龙,一个人坐下来开始操作起来。她一边操作嘴里一直念叨着:“老师,我会撕得小小的”。对于幼儿的话我只是点了点头,说到:“粘的时候要将画面粘满”。没过多久,她就拿着画兴奋地跑了上来,“老师老师,这是我的画”。我将幼儿的作品展示后,她就开始她的另一个区角活动,忘记了整理。

分析反思:在活动的开端,教师并没有强调操作要求,对于那些能力较好的幼儿只是简单的提醒下。在活动中,幼儿对撕纸活动很感兴趣,也经过一年的练习有了很大的进步,有了良好的学习习惯。但是在自主活动中,教师没有强调要求就导致幼儿忽略了整理的环节,教师要时刻引导幼儿在操作后要将废旧材料整理好,并扔入垃圾桶,引导幼儿养成良好的习惯。

第十七篇

区角名:图书角

班级:小二班

又到了区域活动的时间了,我们班的幼儿对区域活动有着浓厚的兴趣。每当老师还没有说完规则时,幼儿已经迫不及待地想进入了。今天也跟往常一样,在教师的指令下,幼儿纷纷涌入区域角,看着孩子们在区域角在开心的游戏着,突然发现有一个冷清清的区域角——图书角,那里只有恩杰和其余两三个幼儿。这时我对幼儿各个区域角的人数做了相应的调整,避免个别区域拥挤。但是,在我的调整后,图书角内的幼儿也是手中拿着故事书,眼睛却看着其他幼儿游戏,只是没有老师的指令,他们不敢随意跑向其他区域角。

分析反思:

在图书角中的故事书都是以图片为主,对于小班幼儿来说,他们能够清楚的理解书中的内容,但为什么就是没有幼儿愿意去欣赏呢?针对小班幼儿没有欣赏的习惯,教师应该以引导者的身份进入活动,引导并鼓励幼儿欣赏故事,帮助幼儿理解故事内容,也可以通过师幼交流、教师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣,培养幼儿养成良好的看书习惯。

第十八篇

区角名:建构区

班级:小二班

又到了区域活动的时间了。今天我安排了建构能力较好的幼儿去建构区活动。孩子们像往常选择了自己喜欢的积木开始玩了起来。于是我静静地观察着孩子们的活动。突然传来了争吵的声音,某某一个劲地喊:“老师,老师,她抢我的积木”。一只手还不停的与旁边的幼儿拉来拉去。这时,我看到某某对小花说:“你把积木给我。”菲菲不甘示弱:“积木是我先拿到的,是我的。”这时某某更加生气了,站起来一把抓过小花手里的积木。这时,我过去了,某某看到我过去了,马上抢在小花前头跟我说,她抢我的积木。

分析反思:某某在家里的小皇帝,在家里,爸爸妈妈、爷爷奶奶事事都顺着他,这样长久以来就让凯迪养成了“自我为中心”的性格。在活动中,他就认为这个积木是他喜欢的,就应该是他的,所以一定要抢过来。这里我通过与家长的交流,通过家园同步来改善孩子的性格。

第十九篇

区角名:娃娃家

班级:小二班

回应过程:活动开始了,孩子们兴奋地进了自己喜欢的区域,我一眼望去,发现今天娃娃家里又很热闹,我看见一个孩子在厨房里烧菜,有一个孩子在陪娃娃玩游戏。一个孩子在陪娃娃玩游戏时,把家里弄得乱糟糟的,当我看见时,那里已经不能看了。心想,为什么孩子们每次都弄得乱糟糟的呢,就算让孩子整理了,我也得第二次整理。顿时,我以同伴的身份进入到活动中,“呀,怎么这么乱呀,客人来了该怎么办呢?”喊道。这时,琦琦马上站起来说,那我们赶快整理一下吧,不然客人都不来了,于是,孩子们就跟我一起忙乎起来了。

分析反思:我发现小班的孩子特别喜欢娃娃家,每次进行区域活动时,孩子们都会很愉快地进这个区域,每次都没有空席。活动中出现乱的情况时,只要大人起到带头作用,孩子们也会跟着做。以前活动中,教师一味的叫幼儿整理,幼儿都是很随意的。孩子们喜欢模仿大人,这次我主动进入孩子们的世界,只是稍微提醒了孩子,孩子们就跟我忙乎起来了。

第二十篇

建构区观察记录——建构区搭桥

环境描述:

这次是我们第五次开展建构活动,任务是请幼儿利用建构区里的材料搭建一座桥。在几天前,我们开展了《小班建构活动:小动物过桥》,活动中,请幼儿利用纸杯和长条形纸板为小动物搭建合适的桥,操作一:两纸杯、一纸板搭桥;操作二:桥梁加宽即再加入一纸板;操作三:桥加高即在原有基础上搭第二层。活动只涉及到操作,没有图纸设计环节,而今天的活动要求是先想好材料,再设计图纸,接着根据图纸搭建桥。

事件描述:

在我交待完要求后,某某就拿起笔和纸在建构区里转了约两三分钟,就回到座位上开始画图纸,画的过程中没有停顿思考,动作很流畅。画完了跑过来说:“老师,我画好了”我说:“好的,把笔收好,拿着你的图纸去搭吧。”某某把笔放回笔筒,来到建构区找材料,但是没找到,接着某某在区域外找到了放纸杯和纸板的篓子。某某把图纸放在桌上,从篓子里拿出好几个纸杯,从中拿出两个倒扣在桌上,又拿来一纸板横在上面,第一层完成。接着又拿了两个纸杯倒扣在纸板上,再在上面横放一条纸板,这时,第二层倒了。某某再次尝试搭第二层,成功了。某某开始搭第三层,第三层也失败了一次,也是第二次搭成功的。搭完三层后,某某开始看图纸,用手指着在看,看完后又准备去拿材料,但是材料还没拿到手,某某又回去看了下图纸。这次看完后,某某拿材料准备搭第四层,可是某某的手把桥碰倒了,某某从头开始搭,搭第三层的时候又倒了。这时我介入:“某某,要不你试试把杯子正着放”(某某失败了几次,我担心某某会就此放弃,所以犹豫了会儿还是介入了)某某接受了我的建议,开始把杯子正着搭,但是在搭第三层的时候,桥又倒了,因为杯底的圆比较小,纸板也比较窄,如果放的偏一点就会受力不均而倒下。某某转过头叫了我一声:“老师”,我第二次建议:“再加一条桥梁试试。”某某再次接受了我的建议,又去尝试了,她的动作不快但也不算慢,很小心的样子,终于成功了。某某转过来很淡定地说:“老师,我搭好了,”我说:“哇,某某真是个超级无敌的工程师,”某某似笑非笑(她平时得意的时候也是这个样子),我又说:“某某,我们拍张照片吧”某某很配合地让我拍照片。

反思:

某某在建构的过程中,我有两次介入,分别是在她失败了几次后,我主动给予建议:把杯子翻过来试试;第二次是某某主动寻求帮助。

一开始,某某失败了好几次,我犹豫了一会儿,但是我又担心失败次数太多了会让某某有挫败感,从而放弃继续探索,所以我主动提出建议。某某在接受了我的建议之后成功了。但是在接下来她遇到问题之后,她没有再次去尝试,而是直接找我寻求帮助,而我居然没有鼓励她再次尝试,直接有给出了建议。最后的结果是某某成功了,而且出色地完成了任务,某某有强烈的成就感,而我却有挫败感,我没有引导某某去发现问题,进而去寻求解决问题的办法。

我觉得,幼儿在游戏过程中可以介入,但是介入的时间、契机是需要考虑的,而且教师的介入并不是直接给出建议,确切的应该引导幼儿发现问题,然后鼓励幼儿去探索解决问题的办法,这样才能保护好幼儿的探索欲,才能增强幼儿的探索意识,提高探索能力。

第二十一篇

观察记录——纸杯搭搭乐

幼儿姓名: 中二班部分幼儿 幼儿年龄 5岁

环 境:教室里的建构区角

观察目的:观察游戏时同伴间的合作交往能力和孩子的创新思维能力。

在建构游戏,能初步感受分工的乐趣,体验合作搭建的快乐。

观察记录:区域游戏开始了,孩子们各自走进了自己喜欢的区域开始游戏,其中小董、周周在建构区选择了纸杯开始搭建,其他几个孩子则又选择了一些泡沫积木与纸杯一起搭建活动,他们开始了各自的搭建游戏,我在一旁观察孩子们游戏。

开始小董和周周正在专心的搭建着。这时在一旁的小杰突然走过来“哗啦”一下推倒了他们的成果。周周急了,站起来直跺着小脚嚷起来“老师,老师,小杰把我们的杯子推倒了……”我回头一看,果然杯子散了一桌,小杰躲在一旁,偷偷的看着我。泡沫搭建区的倪艺宸跑来说:“没关系,推倒了我们可以再来搭一次啊,小杰,你帮我们一起建城堡吧”

听倪艺宸这么一说周周不闹了,小杰也笑了,加入到了搭建的队伍中,他们有的运输,有的搭建,玩的可开心了,渐渐的城堡搭的好高好高。周周和倪艺宸搬来小椅,站到上面继续搭建。

这一举动被小杰看到了,赶紧跑过来扶着周周说“小心哦,我来扶你”大宝也跑来说:“我来给你们递杯子吧”。看到他们合作开心的游戏,我在一旁朝竖起大拇指。最后他们玩起了城堡公主的游戏呢!

分析评价:

1.通过建构游戏,孩子们的动手能力和想象力的发展有了新的飞跃,对建筑成果的审美能力也逐步提高了。

2.他们在游戏中有分工,有合作,共同完成任务,意味着他们的合作能力,沟通能力,自控能力和调节能力有了一定的发展。其中,倪艺宸有一定的组织能力,在游戏中起主导作用。

3.在游戏中孩子们开始发生的矛盾、冲突到后来的互相关心,都是幼儿的社会交往的一种形式,是幼儿社会性学习的最佳时期。幼儿能调节自己的行为,人际交往能力在潜移默化中得到了发展。

4.伴随着游戏的进程,孩子们将游戏与生活紧密结合在一起,生成了表演游戏,游戏中他们又将纸杯想象成城堡围墙,玩起了公主王子的游戏,非常投入。

第二十二篇

观察地点:小一班教室

观察区域:建构区

观察对象:董某、李某

董某小朋友特别喜欢在建构区里玩拼插积木,今天上午也不例外,她依然来建构区的桌子前玩拼插积木,我见她每插一个积木就拿着小锤子敲打几下,使积木更牢固,拼插的更紧凑,而且动作很熟练,她这种举动让我想到了建筑工人盖房子的场景,过了一会儿王昱阳也来了,也模仿董雅迪的动作,每插一个积木就用小锤子敲打一下。我在旁边静静的观察他俩,没有介入。我在想可能董某小朋友有这种生活经验吧,可能见到过大人盖房子的动作,所以她才会模仿,而且模仿的特别有模有样。

评价与反思:

在区域活动中,教师经常会看到幼儿在彼此模仿,因为幼儿的模仿能力极强,其他幼儿的玩法很容易成为幼儿模仿的对象,从而引导幼儿的操作方式,而游戏活动就会因为幼儿之间的相互学习和模仿不断出现创意和转机。

陶行知曾提出“生活即教育”,也就是说教育来源于生活,董雅迪小朋友肯定是有建筑工人盖房子这一生活经验的,所以在搭建积木的时候有这种行为表现。所以在以后的教学中应该多挖掘幼儿已有的生活经验,使生活经验更好的推动幼儿进行区域活动和教学活动,从而生成幼儿更高水平的经验。

第二十三篇

李某小朋友很少选择建构区去玩,由于建构区添了新材料(积木),所以吸引了她来建构区搭建积木。她没有和小朋友一起玩,而是自己搭自己的。

李某:“老师,你看看,我搭好了。”

我看她搭的很凌乱的样子,作为旁观者的我实在看不懂她搭的是什么。

师:“你搭的是什么呀,能给老师介绍一下吗?”

李某:“我搭的是小房子,”

“这个是电视”,她用手指给我看,“这个是床,上面的是枕头”,“这个是我家的门” “这个是我家种的树,”

师:这个是什么东西呀?

李某:“这个是鸟窝”

评价与反思:李某小朋友年龄虽然不是我班最大的,但却是我班语言表达能力比较好的一个,在给老师介绍的整个过程中语言表达的都非常完整。现在幼儿已经有了自己的想法,能够按照自己的想法去搭建,但是搭建的结构很单一,凌乱,没有规则,随着年龄的增长和经验的递增,搭建水平也会逐渐提高。幼儿富有一定的想象力,能为自己搭建出来的作品命名。

第二十四篇

观察记录

建构区里小李正在把插塑积木搭成一长条,过了一会儿,小明把积木枕放在一快积木上,搭成了一条斜坡路,并拿着一辆塑料汽车从上面滚下来。见其已有滑行的意识,正在探索,我静静走过去,拿了一个圆形的积木放在上面,积木滚下来了。他看到了也找来类似的圆形物放在上面玩了起来。我站在旁边静静地待着没做什么解释。小李玩得非常开心,还不时“噢噢”叫着,吸引了旁边的幼儿参与,他们有的拿车子,有的拿轮子,有的拿圆柱形积木,有的拿花片,有的拿方积木……这时拿方积木的小星叫了起来:“老师,它滑不下来。”“为什么呢?”孩子们说:“因为它是方的。”“对,请你们再去试试什么东西可以滚下来,什么东西滚不下来。”我再请帆帆搭了一条积木车道,请幼儿拿更多的东西来试一试。

游戏后,我请幼儿来说一说:“你把什么东西放在车道上,它有没有滚下来呢?”我把幼儿的回答进行了分类,请他们回家再试一试并和爸爸妈妈一起想一想这是为什么?

在这次活动中小李和小明的探索行为得到了我的支持,他们体验到了成功,并且玩的非常开心。而其他幼儿也从中获得了许多感性经验。教师应善于观察并发现幼儿的探索行为,努力创设条件,适时引导幼儿观察、思考,帮助他们在充满兴趣的活动中建构自己的知识经验。并且把探究性行为延伸到家庭教育中,引起家长注意,一起来帮助幼儿建立探究性学习的意识。

第二十五篇

案例背景:

又到了玩区角的时间,今天在区角指导中我的重心放在建构区的指导,那很显然我则对建构区幼儿的行为及发生的事情进行了高度的关注。另外,幼儿园要求老师在区角后撰写《区角游戏观察记录表》,这也让我不得不对幼儿的行为进行思考与分析。

案例描述:

区角开始,我便介绍起建构区中“三角形”的搭建方法,我一边讲解一边介绍着搭建的具体步骤,“先搭长条,然后在长条旁的第一个洞洞开始继续变金箍棒”。在我的介绍后,我便对幼儿发起了玩区角的指令,在我的指令下,孩子们陆陆续续的来到区角脱去鞋子后进去活动。今天光顾建构区的是乐航等五位男孩子,只见乐航和子睿拿起了雪花片模仿着老师的样子“变”起了金箍棒,随后他们停止了建构,而是挥动着手上的金箍棒做起了“嘿嘿哈哈”的动作,一会儿变起了手枪,一会儿变起了大刀,玩的不亦乐乎。正在他们高兴的时刻,不料,子睿的手上金箍棒突然断了,这时的子睿大哭起来,我立马弯下腰,一边安慰其子睿,一边和他重新修正这金箍棒。在我的安慰下,子睿的情绪得到了平息,“阴雨天”很快转晴。

随后,在区角讲评中,我又和孩子们交流了金箍棒断的原因,并将搭建牢固的图示进行绘制,要求边缘和圆心碰牢,有张贴在区角中,以便让幼儿在今后的搭建中时刻提醒自己要将圆形搭紧,这样才能保证牢固性。

案例分析与措施:

一、关注幼儿的情绪变化子睿这孩子在幼儿园的这段时间情绪还不是很稳定,早上来园时也经常会有哭闹现象的发生,分离焦虑相当严重,而且据他妈妈说,子睿很会用哭来掩饰,因此,在区角中发生的事情是对子睿侧面的反应。当他发现金箍棒断的时候,他立刻哭了起来,情绪发生了很大的变化,这时的我及时给予幼儿关注,在观察、询问的基础上分析了孩子情绪变化的原因,并安慰幼儿。其实像小班初期像子睿这样的孩子也有很多,教师应及时抚平孩子的情绪,否则也会影响到幼儿今后入园时的表现,另外,在老师的安慰中他也会感受到老师的爱和对他的呵护,从而产生亲近感。

二、跟踪式的图片引领在区角的讲评中,我很有意地将搭积木中出现的问题放在结束后的集体交流中进行讲评,并在此基础上绘制成孩子易于理解的图示,放在区角的墙饰中,从而对幼儿进行有效地指导,怎样将积木搭紧,无形中起到很好的提醒效果。

第二十六篇

观察记录:

今天教小朋友盖高楼,孩子们高高兴兴的用彩色泡沫搭积木建起了高楼, 严某用积木大了很高的楼。“看!我的楼房好高呀!”循声望去,严某确实搭的积木非常高。她似乎对自己的作品非常满意,歪着小脑袋不停的瞅瞅这边又瞅瞅那边。这时,在一边玩的听到喊声也凑了过来看。我问他:“你给谁盖房子呀?”“给我盖房子”、“给大熊猫盖房子。”……“好!我们让大熊猫住进来吧!”说完,我请他们将自己带的大熊猫,孩子们的兴趣更高了。他们把大熊猫放到盖好的房子,都高兴的拍起手来。他们还和小动物对话:“这里好吗?你喜欢吧!”托班幼儿容易受新鲜事物所吸引,且处于自我中心状态,再加上他们社会性发展处于较低水平,因而缺乏角色意识与合作能力。

分析:整个活动中,教师除了对幼儿的活动情况进行观察。还及时了解了幼儿的需要,为幼儿的活动提供材料和技术上的指导,使幼儿的活动能够更持久的进行下去。可以这样说,在幼儿的活动中,教师首先要具有一定观察能力。能够及时捕捉幼儿活动的信息,并有针对性的对幼儿的活动情况进行观察,实施必要的指导和材料的提供。其次,教师要具有解读幼儿内心世界的能力,能从幼儿的动作和语言中了解幼儿的想法、了解幼儿的需要,必要时提供指导与帮助。再次,教师必须能够蹲下来,走近孩子,只有这样,你才能够真正的了解孩子,才能为孩子提供及时的服务。

第二十七篇

班级:小二班

主题:亲亲一家人

活动目标:

1、喜欢模仿成人角色,知道自己扮演的角色是做什么的。

2、培养幼儿的动手能力和手指灵活度。

3、能遵守区域活动的规则

材料投放:

娃娃家:布娃娃、毛绒玩具若干,娃娃家套装玩具一套,馄饨、自制面条、饺子等若干。品尝区,各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

小医院:医院套装玩具一套,自制盐水瓶若干,药瓶若干等

语言区:幼儿图书若干,幼儿活动材料1

美工区:幼儿活动材料《纸工》P2页,《红灯笼》,彩泥,蜡笔、画纸等

指导建议:

1、美工区:幼儿在做《纸工》《红灯笼》时,因为小班的小朋友接触剪刀剪纸还不是很多,教师在幼儿动手剪纸的工程中,要重点指导,并提醒幼儿使用剪刀时注意安全。幼儿做完成品时,要及时给予幼儿鼓励,提高幼儿以后做纸工的信心和兴趣

2、其他区域活动时,要注意每个区域的活动规则,并鼓励幼儿在区域中多说,和其他幼儿多交流。

观察原因:

小班的幼儿在纸工游戏中,慢慢开始接触需要用剪刀完成的作品,因为小班的幼儿手指灵活度还不够,大部分又是初次接触需要用剪刀的手工,所以我想让我们班的小朋友慢慢开始接触需要用剪刀帮助完成的纸工作品,慢慢培养孩子的动手能力。

第二十八篇

观察记录

小明在听讲的过程中还是很认真,很投入的。可是在实际操作的时候,孩子的一些问题,而最大的问题就是,大部分孩子还不会用剪刀,而我在给他们做示范的时候,又恰恰忘了教他们如何正确使用剪刀,使他们本来就还不灵活的小手显得更加的笨拙,虽然有一部分的幼儿能完整的剪下需要的纸片,可是他们也没有正确的是用剪刀。

思考与对策

小班年龄段的孩子,在手指灵活度的方面还是欠缺的,他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成,所以需要做一些细致的游戏或动作都还不是很协调,特别是需要使用剪刀时,就很明显了。我觉得培养孩子的动手能力,不是只在纸工活动上,正确使用剪刀的方法也不是在课堂上完全能说明白的,除了在日常活动和交流中,指导幼儿正确使用剪刀外,还需要家长平时在家中能让孩子有目的地剪一剪,练一练,这样对孩子的手指灵活度和小肌肉群的发展都有好处。

第二十九篇

观察对象:建构区环境创设

观察目的:环境的创设能否支持幼儿的学习与发展

观察方法:实录法、多媒体记录法

观察内容:

1.建构区与榻榻米紧邻,区域空间延伸到了榻榻米上,有效地利用了闲置空间,满足了幼儿活动的需要。

2.佩戴胸卡,将鞋子脱于榻榻米旁进入区角活动。在活动中有两名幼儿的胸卡出现掉落现象。

3.幼儿进入区角活动,最初对整个活动场地的空间方位掌握不是太好,三个小组挤在了一起,经过老师的提醒,三个小组各自找到的属于自己的空间。

4.区角两边的墙上张贴了各种建筑的图片、插塑玩具的拼插范例以及幼儿设计的建筑绘画作品。潜移默化的环境对幼儿活动起到了帮助和支持的作用。

5.在幼儿搭建的整个活动,不断地出现积木、易拉罐等建构材料掉落的声音。其中有一个小男孩就对他的同伴说:“你小声点!”

6.在半小时的活动中,可以看出三个小组的幼儿建构水平并不相同,其中2号、4号、7号三个女孩子组成的一组在建构过程中遇到问题较多,几次拿起老师最初带领幼儿一起设计的图纸参考,已寻求帮助。

分析与反思:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。建构区活动是幼儿根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。因此,幼儿需要一个丰富多样的、多功能、多层次的、具有选择自由度的建构区环境,促使每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境,用自身特有的方式同化和吸纳外界,促进自身发展。

措施与调整:

为减少噪音,降低建构材料的损耗,以及合理安排幼儿活动空间,可铺设不同颜色的泡沫地垫。这样能巧妙地利用颜色的搭配将建构区隔成若干个小区,各个小区域的布局又连成一个整体 ,使整个建构区显得相互融合又相对分开,既有独立拼搭的空间,又有相互合作的空间。

幼儿佩戴胸卡在建构活动中很不方便,教师可以在区域的橱柜上设计一个专门插放胸卡的地方,这样也可以有效的控制区角的人数,胸卡插满后,别的幼儿就不能再进入了。同时建议老师设计一张入区的表格,让幼儿填入自己的名字,便于老师掌握幼儿进入区角的次数。

对于建构能力一般或较弱的幼儿,可以在区角的墙饰中增加“示意图”,这样幼儿就可以看着墙饰上的示意图拼搭,达到让环境说话,并让环境与幼儿互动的目的。同时,墙饰中也可以增加“幼儿作品展示”部分,以弥补活动室空间不足无法保留和展示幼儿作品的遗憾。

第三十篇

观察目的:观察幼儿在建构区的游戏情况,分析积木的搭建兴趣;搭建技能;与同伴的交往情况,从而提出针对性的指导策略。

观察对象:小班入园3个月幼儿三个男孩和一个女孩

观察实录:

今天进入建构区游戏的是丁丁、小伟、文文、和婠婠,在确定了今天搭建房子的主题之后孩子们各自开始搭建。丁丁说:“我是医生。”旁边的小伟听见了对丁丁说:“我们一起搭医生朋友吧,好不好?”丁丁点头说:“好。”于是丁丁拿了一块积木搭到小伟的房子上,接着又在房子上加了三角形、半圆形的房顶。小伟和丁丁两个人面对面一边搭建一边说着话,有商有量。婠婠搭了用几块方形的积木搭了一个小房子,然后站了起来 ,两只手握在一起,背对着建构的房子。在老师的提醒下婠婠坐了下来,拿起积木继续搭建。婠婠旁边的文文一声不响在搭建,他的房子看上去结构复杂,最高的地方有十一层。丁丁指着小伟的房子对老师说:“他搭了一个医院。”小伟应和说对,接着小伟拿了一个三角形的积木搭在正方体上,说:“我搭好了。”小伟似乎对自己的作品不太满意,又接着搭。他对丁丁说:“我们搭一个漂亮的医院,好不好?”丁丁没有回应,小伟自己搭建,丁丁在一旁观望。文文依旧在搭房子,在搭上最后一块三角形房顶之后,他拍手,站了起来,指着房子对旁边的老师说:“搭好了。”

分析解读:

游戏兴趣:从观察的现象看,在建构游戏方面男孩和女孩之间存在一定的差异,譬如:文文小伟等男孩能从始至终的坐在垫子上搭建,然而女孩婠婠中途脱离了建构游戏,需要提醒才能继续游戏。

搭建技能:搭建兴趣往往和搭建的技能成正相关。文文的搭的房子结构复杂,运用了垒高、平铺、盖顶、延长等技巧,可见文文的小型原木积木的搭建技能是最高的;然而婠婠搭建的房子只是两个积木的组合 ,从作品来看,婠婠的搭建技能是最低的。

交往能力:小班孩子在游戏中的社会交往水平是有个体差异的,总体来说可以分为三种类型水平:一种是非常高的水平是合作;第二种水平,就是他们可能在一个时空下,但是交集的程度不够,仅仅是在一起游戏;第三种水平是各自各的,就是你玩我的,属于完全的平行游戏。这三种水平在我们小班孩子身上是非常常见的。案例中文文的社会交往能力是层次最低的,他和同伴没有交流,一直处于独自游戏。小伟的社会交往能力是这个阶段的高位水平,他能邀请加入同伴游戏,小伟和丁丁有简单的合作游戏。

支持策略:

⒈区域环境的调整:增加一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。对于一些能力较弱的幼儿来说可以先看着这些拼搭好的实物图进行拼搭。同时也增加了一些幼儿常见的建筑物的照片。比如:超市、幼儿园、滑滑梯、医院、我们生活的小区等。这些照片在提供前,先通过谈话活动、实地参观等方式,先带孩子去认识了这些建筑,然后再投放进区域活动中,也随着孩子建构经验的丰富不断的做调整。

⒉材料的调整:材料的提供应该具有层次性,幼儿可以根据自己的兴趣、能力选择喜欢的游戏材料。

⑴对于婠婠这些对搭建房子不感兴趣的女孩可以提供一些颜色鲜艳的插塑类积木:如花片,建议和带领幼儿拼插花篮、头饰等,来吸引女孩的兴趣。

⑵对于建构能力强的幼儿(譬如文文)可以增加了一些废旧材料,如:各种空的易拉罐、卷筒纸芯、瓶子、大纸盒等。有选择的将这些材料投放到区域中,同时也不断的更新。

⒊幼儿经验的积累:带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子,参观他们的建构角。以及带领孩子参观一些常见的房屋建筑,如:我们的幼儿园,欣赏、讨论幼儿园的房子,不断的丰富幼儿的经验。

第三十一篇

观察区域:建构区

观察幼儿:小雨、小浩

观察目的:

1、提高幼儿的探究能力。

2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量,协商解决。

3、培养幼儿在游戏的过程中,通过交流增进彼此的合作能力。

观察实录:

区域活动开始了,孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏,小雨和小浩还有其他三位小朋友选择在了一组,开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见小雨在一边大喊:“你干什么?这是我造的玩具,我的城堡。”扭脸一看,原来是小雨和小浩在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身边,询问是什么原因吵闹小雨说:是小浩抢了我的玩具,我在做城堡。随后小浩也是一脸委屈的意思,他也想用这个。然后他们两个就互不想让了。

第三十二篇

观察实录:

我在孩子们的身边告诉他们,“今天呀要来小客人,可是你们两个的城堡都太小了,装不下我们这么多人,有什么办法呢?他们几个都说我们可以做一个大的啊!”小雨说:“城堡要高高的、大大的,有很多的房间。”小浩说:“城堡院子里有很多的树和花。”这时,旁边的小朋友也参与进来讨论,讨论一会儿后,他们两个想了想都说:“要不我们一起来做吧!做个大的就可以了,说完他们和建构区的小朋友们一起,把所有的积木堆在了一起,大家一起开开心心的搭起了大的城堡,随后脸上都露出了笑容。

评价分析:

小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣,搭积木也是孩子们的天性。孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的,但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享,我们可以引导孩子自己去想办法解决这样的问题,让他们懂得和其他人一起,可以获取更大的收获,并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。

思考与对策:

孩子们对见过的,体验过的,喜欢的事物印象特别深刻,而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来,也真的很好。积木虽然是孩子们自己选的,不代表他们能对积木的玩法很熟练,教师可以适当给予帮助。在引导幼儿的同时要尊重幼儿的创意,让幼儿说说自己做的是什么,帮助幼儿理顺思路。教师适当给幼儿在创作中一些建议,帮助他们完成得更好。我想在下次的活动中,让孩子们之间有更进一步的交流,孩子们在交流的同时也提升了他们的想象力和合作能力。

效果反思:

孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量,不能靠哭泣或者动手进行解决,还懂得了好多事情其实分享更快乐,把自己的快乐分享给别人,自己也会快乐。

第三十三篇

观察内容:建构游戏 班级:小三班

幼儿的行为表现和教师的回应过程:

天还在下着雨,户外活动又不能进行了,于是我决定请孩子们玩区角游戏。这时子玮、丞萱、嘉奕、邱瑜几个小朋友来到了建构区进入游戏,只见邱瑜快步冲向玩具柜,选择自己造房子的材料:积木、杯子等准备给小兔子造房子。过了一会儿,又看到她把旁边各种形状的积木拿了很多出来,顿时柜子里的积木被她拿得所剩无几了,可是房子没搭出来。而在一旁的子玮,却帮她用很多积木搭出了漂亮的城堡、小花园等,还高兴地对我说:“老师,你看!这是我的城堡,这是我搭的小花园,好看吗?”

评析与反思:从子玮、丞萱、嘉奕、邱瑜几个孩子玩游戏过程中不难看出,有的孩子就“很会玩”,利用一些材料出色地完成工作。有的孩子经验和行为只是停留在纯粹的摆弄区域中所投放的各种材料上,没有游戏情节可言。像邱瑜的行为一下搬了很多材料不仅房子没造好,只顾自己将更多的材料占为已有,看到这么多的材料她就乱了套,甚至还乱扔积木。我想:是否可以考虑指导孩子们在垒高的基础上搭建一些具有形状的房子,从而满足她们的需求呢?

第三十四篇

区角名:表演区

班级:小二班

记录教师:

幼儿的行为表现和教师的回应过程

又到了区域活动的时间啦,在今天的活动中,孩子们显得特别有兴趣。一走进表演区,孩子们就马上拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自己,然后带上了动物头饰进行了动物晚会,孩子们的动作也做的形态各异,有的模仿小动物,有的模仿一些奇怪的动作。这时,梓源,穿上了环保服装,开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小老师,做了小主人,带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

分析反思

在一次次的区域活动中,我发现表演区的孩子越来越多。另外,孩子们非常喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们非常喜欢模仿小动物或者成人。活动中,梓源当起了小主人能够带着小朋友一起游戏,教师应该多鼓励幼儿当自己的小主人,大胆地和同伴一起游戏,促进幼儿的合作能力。

第三十五篇

区域活动观察记录表

区角名:建构区

班级:小二班

幼儿的行为表现和教师的回应过程

我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的,在本次的区域活动中,我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让一诺也玩积木,一诺平时在这方面能力比较弱,因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。在活动中,他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭,但一诺却常常一个人,不会主动和同伴一起拼搭,就算不会拼搭了,也不会主动和同伴一起拼搭。

分析反思

孩子们对建构是很有兴趣的,但在活动中,由于一诺年龄较小,而且胆子也比较小,因此缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高,应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。在任何活动中要及时地引导幼儿合作,鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作能力。

区域活动观察记录表

第三十六篇

区角名:操作区

班级:小二班

幼儿的行为表现和教师的回应过程

在本次的区域活动中,我们丰富了多种操作材料。在操作区中,我们增添了小龙,让幼儿进行撕纸。幼儿经过托班一学年的撕纸练习,对撕纸已经有了了解,部分幼儿能够将纸撕得很小并进行粘贴。今天,当幼儿刚刚进入区域角时,曲跞马上就选择了小龙,一个人坐下来开始操作起来。她一边操作嘴里一直念叨着:“老师,我会撕得小小的”。对于幼儿的话我只是点了点头,说到:“粘的时候要将画面粘满”。没过多久,她就拿着画兴奋地跑了上来,“老师老师,这是我的画”。我将幼儿的作品展示后,她就开始她的另一个区角活动,忘记了整理。

分析反思

在活动的开端,教师并没有强调操作要求,对于那些能力较好的幼儿只是简单的提醒下。在活动中,幼儿对撕纸活动很感兴趣,也经过一年的练习有了很大的进步,有了良好的学习习惯。但是在自主活动中,教师没有强调要求就导致幼儿忽略了整理的环节,教师要时刻引导幼儿在操作后要将废旧材料整理好,并扔入垃圾桶,引导幼儿养成良好的习惯。

第三十七篇

区角名:图书角

班级:小二班

幼儿的行为表现和教师的回应过程

又到了区域活动的时间了,我们班的幼儿对区域活动有着浓厚的兴趣。每当老师还没有说完规则时,幼儿已经迫不及待地想进入了。今天也跟往常一样,在教师的指令下,幼儿纷纷涌入区域角,看着孩子们在区域角在开心的游戏着,突然发现有一个冷清清的区域角——图书角,那里只有恩杰和其余两三个幼儿。这时我对幼儿各个区域角的人数做了相应的调整,避免个别区域拥挤。但是,在我的调整后,图书角内的幼儿也是手中拿着故事书,眼睛却看着其他幼儿游戏,只是没有老师的指令,他们不敢随意跑向其他区域角。

分析反思

在图书角中的故事书都是以图片为主,对于小班幼儿来说,他们能够清楚的理解书中的内容,但为什么就是没有幼儿愿意去欣赏呢?针对小班幼儿没有欣赏的习惯,教师应该以引导者的身份进入活动,引导并鼓励幼儿欣赏故事,帮助幼儿理解故事内容,也可以通过师幼交流、教师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣,培养幼儿养成良好的看书习惯。

第三十八篇

观察对象:徐某

观察时间:20xx年x月x日

观察目的:了解该幼儿与同伴的交往情况及自理能力。

观察事件:

户外活动时,小朋友来到运动场地,有的开始运轮胎来搭建自己喜欢的游戏场地,有的开始在架好的木梯上有序的攀爬,而徐某却站在场地的一边不知该干什么,也没有加入同伴的游戏,这时,和她同组的一名幼儿喊道:“某某,快来和我们一起玩。”听到同伴的呼唤,徐某顿时脸上露出了笑容,她朝同伴走了过去,和她们一起玩起了游戏。

“起床了”,小朋友听到我的声音马上都坐了起来,开始穿自己的衣服、裤子,徐某也不例外,她动作较其他同伴稍显慢些,待其他同伴一个个都已来到自己的座位时,徐某却在床边蹲着,我以为她在穿鞋子,走近一看,她已经穿好鞋子了,可她为什么不出去呢?我催促她快点出来,她这才慢吞吞地从午睡室走了出来,边走边看她的鞋子,是在确认有没有穿错吗?

第三十九篇

时间:20xx年x月

地点:操场

对象:赵某

观察记录:

今天户外体育活动,我们玩小老鼠钻洞的游戏,一开始我让孩子们自由的玩小老鼠找食物,孩子们个个都很兴奋,有的小朋友还大声说话,尤其是赵某小朋友,到处跑来跑去,还不时推别的小朋友。我也及时提醒了她,可是没什么效果。当我们玩小老鼠钻山洞的游戏时,我设计了小老鼠跟妈妈去偷奶酪的游戏,我告诉孩子们在路上有个山洞,山洞旁边还有黑猫警长在守着山洞,我们在过山洞时要小心,不能发出声音,还不能碰到山洞的铃铛,否则黑猫警长听到了就来抓我们了。还特意告诉赵梅庭别给黑猫警长抓走了。我带着孩子们过山洞时每个孩子都静悄悄地钻过山洞,还弯腰钻过山洞。赵某小朋友也跟着小朋友小心翼翼地钻过山洞。不像刚开始时大声喊叫了。我及时地表扬了她,她还很不好意思地对着我笑。

第四十篇

观察记录:

xx 和xx来到数学区——蜗牛之家玩。

第一次:他们把数字贴在蜗牛的家门前,然后再贴上蜗牛。我一看,数量没有对应。猜测他们可能没有理解如何玩。

第二次:我提了要求,xx和xx先把所有的蜗牛送到了相应的家里,之后,xx开始数蜗牛的数量,手指点着蜗牛一个一个数,“1,2,3”数完之后,她贴上了三个点子。xx也学着她的方法,开始其他的蜗牛数量,“1,2,3,4,5”找到了数字5贴在房子边上。

xx全部做完之后,她又从头再数了一遍,确定正确之后,她回头看看我,问我对不对。

第四十一篇

观察记录:

下午的户外活动时间,在进行了集体热身活动后,孩子们开始自选游戏,为了锻炼孩子的投掷能力,本次的游戏器械投放了投篮和塑料小球,刚开始几个孩子自主选择了一起在玩球,他们把塑料球一个个都扔到了吊在半空中的网里,当球全部扔进了之后,他们都很开心的笑了,还想继续玩,可是球都在网里,地上没球了,于是他们几个走到网下,用力向上跳着,想去拍打球让它下来,可是跳了几下还是碰不到,他们都放弃了,选择了其他的运动活动,只有洋洋还坚持跳着。他个子比较小,网的高度又稍微高了一点点,他怎么跳都还是碰不到,他看见我没有寻求我的帮助,反而一个人往“梅花桩”那里走去,我以为他也放弃了去选择其他活动了,没想到只见他将两组“梅花桩”垒在一起,把小球一个个取了出来,孩子特别开心,又开始了他的“投篮”。

第四十二篇

地点:户外操场

被观察者:王某

观察内容:我和鸭子做游戏

观察记录:王某带着鸭子,在安吉梯上走过,突然看到前方有人搭好的跷跷板,于是带着鸭子来到了跷跷板上,当他把鸭子放在跷跷板,准备一起玩耍时发现,鸭子一放好,他用脚一翘,鸭子马上滑落下来,试了三次仍然失败,于是我说:是否可以给鸭子找个座位呢?于是他发现用轮胎代替座位,在让鸭子坐上去前,王某放稳轮胎后,在跷跷板的一端颠了几下,发现轮胎掉不下来了以后,把鸭子放了上去,玩了一会儿,他也想给自己找个座位,于是,也找来了一个轮胎,自己坐了进去,翘了几下以后,他想让鸭子坐的再高一些,于是又开始重复第一次的尝试,但自己不再坐进轮胎中,站在跷跷板的一端和鸭子玩耍。

第四十三篇

活动情况:

热闹的晨间锻炼开始了,随着孩子们陆续来园,操场上沸腾起来。集体做操环节,小朋友们都随着音乐节奏认真地做操,只见果果、妍妍两个小朋友站在原地不动,还不时的回头讲话,我看见了,连忙上前去提醒,可又过了一会儿,又停了下来。在后来的体育活动中,别人都快乐参与游戏,只见他们俩不停地在大型玩具周围的种植区来回奔跑,自顾自的开心玩。

第四十四篇

观察地点:沙水区

第一次观察记录:孩子们来到沙水后,我兴致勃勃向他们介绍各种各样玩沙的玩法,又一起讨论怎样把沙子运到池子里,等等。“开始吧!”我一声令下,大部分孩子都欢呼雀跃着奔向沙池。

第二次:但是彤彤和几个孩子却站着不动,我急了:“彤彤,动手试一试啊,可好玩了!”在我不断的鼓励下,彤彤才慢慢走到沙池前,用勺子挖了一点点沙倒在和池里,却怎么也不愿用手去玩。

第三次:有一些孩子走到池子边观看,还有三四个孩子依然站着不动,我有些奇怪,就问:“为什么不去玩啊?”“我不想玩,太脏了!”“我觉得有点臭,太恶心了!”“这是脏东西不能玩,妈妈会批评的。”孩子们都不愿意碰到沙子,“难道孩子们嫌弃沙子?”我一下子愣住了!

分析: 现在的家长特别重视对孩子的培养与教育,不惜花大量的钱为孩子买高科技的玩具,却不赞同孩子接近土、沙、石子等这些自然玩具。我们常常见到一个孩子将手刚刚伸进土里,妈妈大声喊道:“别动,很脏!”孩子将落地的树叶捡到手中准备像对待最珍贵的玩具一样收藏起来,却被妈妈教育道:“以后,再也不许捡这破烂儿。”在这样潜移默化的影响中,孩子们怎会喜欢?

第四十五篇

地点:拓展区

观察实录:

第一次:游戏开始后,君君选择了爬梯,刚开始他慢慢探索梯子,熟悉了爬梯子的方法,掌握了平衡后,他开始慢慢地加快速度走,过了一会,他觉得走爬梯子没啥挑战性,于是在一边发起呆来,这时我走了过去,对他说道:“那边有其他的拓展项目,你可以去试试看,哪个更难喔!”他兴致勃勃地冲了过去

第二次:君君对梯子兴趣很浓厚,在爬的过程中,他有时候会站不稳,掉下去,于是他又重新开始,有时候旁边小朋友走在他后面会撞到他,他为了防止自己掉下去,慢慢的爬。但是时间一长,他发现其他的拓展项目对他来说难度也不是很大,他渐渐地又开始在边上东晃晃西晃晃了。我走了过去,对他说道:“君君,你看,那边有网状的攀爬,这个有点难了,你去看看,试试自己能不能走过去呢?”他兴冲冲地喊道:“看我的!

第三次:君君先还是按照原先爬梯的方法,可是,每次走到一半的时候就失败了,这个时候,他突然想到了一个好办法,在弯的时候,自己的身体也侧过往下沉一些,这样就顺利的通过了,找到这个办法后,他开心的玩了起来。

第四十六篇

观察时间:游戏课

观察实录:

小班的孩子在户外活动中喜欢通过一定的情景进行运动和游戏,其实更喜欢教师创设一些新奇的、有挑战的事物,让他们自主挑战自我。今天,饼干老师在教室里将桌子和椅子拼摆成高山和山洞,带孩子们尝试钻、爬和翻越,孩子们探索的兴趣非常浓厚,都愿意试一试,大部分孩子动作发展得较好,都能平衡地进行钻爬、翻越,有几名小朋友第一次尝试时有点害怕,有点犹豫,有点摇晃,我们老师及时给予帮助,第二次时就自信多了,毫不犹豫地跳了下去。

第四十七篇

观察方式:叙事法

观察目的:在户外活动中幼儿如何探究沙和水以及社会交往情况。

观察目标:

1.幼儿在游戏过程中如何探究干沙和湿沙的区别。

2.幼儿在游戏过程中的社会交往情况。

老师提供的材料:雨鞋、各种小车、大小不同的铲子、水桶、纱网、仿真煤气灶、小锅、水等。

观察实录:

胡某在小锅里装了一些沙子,又在小锅里放了些水,开始搅拌沙子。两人一边加沙子一边搅拌,将沙子搅拌成干干的糊状时,尹某拿了一只小熊模具,手拿一只小铲子,从小锅里挖出沙子,再把将沙子装进模具,边装边说:“我要做一块巧克力。”装满后,她用小铲子在上面使劲压了压,就把模具反过来,想倒出“巧克力”,可是没倒出来,她又拿小铲子使劲敲了敲上面,“巧克力”还是倒不出来。尹某也不再倒“巧克力”了,她和胡某一起将小锅装满了沙子,放在煤气灶上,然后打开按钮,开始煮饭,在煮饭的过程中,她还用铲子舀点水浇在沙子上,说:“饭煮好啦!开饭啦!”另一边的余成虎,拿了一只平底锅,放了点沙子和水,也放在煤气灶上,一边搅拌一边说:“我煮沙子汤啦!”还到旁边的小树下摘了几片绿色的叶子放进平底锅,再搅拌几下,说:“汤煮好啦!”煮好后,他把一锅“沙子汤”倒进了沙漏里,沙子和水一起流下去了。旁边的蒋某和马某也打来水,将水和沙子进行搅拌,然后看着沙子和水一起缓缓流下来,他们两人反复玩沙子加水流下来的游戏,这时余成虎也拿了一个沙漏,他只放了沙子进去,发现沙子很难流下来,他又找了根小棒,使劲在里面搅拌,发现沙子流下来一些,但还是没怎么少。

第四十八篇

活动情况:

在进行户外活动的时候,我为每个孩子都准备了一个沙包,但我没有急于告诉小朋友们沙包怎样玩,而是启发他们自己动脑筋想一想沙包可以怎样玩。有的说可以踢着玩,有的说可以用头顶着玩……来到操场上,我先让他们自由探索沙包的玩法,孩子们有的夹着玩,有的用头顶着玩,有的抛着玩,玩得非常兴奋,小小的沙包到了孩子们的手里,好像有了生命。面对这个小小的玩具,孩子们充满了好奇,虽然没有我的介入,活动照样进行的有声有色。

孩子们初次接触沙包,内心充满了好奇,并且很容易就想出了各种各样关于沙包的玩法,加上老师没有干涉他们的活动,使他们有了最大的自由发挥的空间,孩子们热情高涨的玩了一段时间,当他们再也想不出更好的玩法时,便没有再专注的进行游戏了,自由游戏幼儿虽然不受限制,但时间久了,幼儿就会感到乏味。教师及时发现了这一点,改进了游戏的玩法,缩小了游戏的范围,只选取了幼儿比较感兴趣的“夹”的玩法,并设定了新游戏的规则,游戏规则中的竞争意识又重新的调动了幼儿参与游戏的积极性。

第四十九篇

情景描述:

今天户外活动,我组织幼儿去户外玩滑滑梯,吴某和厚某玩着玩着想了个新玩法,两人手拉手从双人滑道上滑下来,连滑几次由于相互配合默契,相安无事。我在一旁见他俩玩得不亦乐乎,就麻痹大意起来,谁知当他俩再次从滑滑梯上滑下来时,吴某动作过快,一下子就滑了下来,厚某由于没有跟上,被他从上面拉了下来,连翻几个跟头,幸亏地上软,并不碍事。

第五十篇

地点:小一班活动室、操场

对象:小明等

目的:了解幼儿的兴趣点

情景描述:

最近这段时间天气不好,经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。为了避免让孩子们感冒,我们决定取消每一天的户外活动,代之以在走廊散步一会儿。这天上午的活动结束了,快吃午饭的自由活动时间里,有的小朋友在一齐交谈,有的在相互嬉戏,只有谢子诺站在靠近走廊的窗户边,透过玻璃窗向外凝神张望了好久,老师叫她也好像没听到。我顺着她的目光看去,那边是操场的大型户外玩具――孩子们最喜欢爬上爬下的城堡。

下午幼儿要离园了,送小朋友去坐车时,我发此刻谢子诺的奶奶在操场上拖着谢子诺往前走,谢子诺一声不吭,一脸的倔犟,最后拗但是奶奶,老大不情愿地走了。谢子诺的奶奶看到我,无奈地笑着说:她硬要在那里玩要回去呢。

第五十一篇

观察实录:

晨锻的分散活动结束我让幼儿把圈圈收起来准备会教室,大部分幼儿都把圈圈交给了配班老师准备排队会教室,还有的幼儿经过我多次催促后也都准备排队回教室了,只有轩轩小朋友不理我一个人跑去玩滑滑梯了。我又跑到滑滑梯边上去叫他下来他也不听,这下我心里有点生气了就把他从滑滑梯上抱了下来,下来的时候他还不知道这样做是不对的以为我在和他玩呢。我问他“有没有听见老师叫你回去。”他还摇摇头说“没有。”我当时听了真的很生气就对他说“那你一个人在外面玩,我们都回去了。”他当时听了就急哭了,跑着跟我回去。

第五十二篇

观察地点:户外沙水区

观察对象:小班幼儿

游戏背景:

自从发现了沙水池里的新工具之后,每次户外活动孩子们都会首选沙水区。很长一段时间以来,孩子们已经利用新工具玩出了很多花样。比如利用各种模具做饭“过家家”,用捡来的小树枝和花瓣来种花种树,用小车运沙建高楼,把沙子运到轮胎墙里然后把各种工具埋到沙里,用工具搭一个滑梯,让沙子坐滑梯,每一次游戏孩子们的玩法层出不穷,玩的不亦乐乎。

孩子们像往常一样来到了沙水区,迅速选好工具开始了自己的工作。远远拿了一个小水桶用小铲子玩起了自己最喜欢的挖沙游戏,小桶盛满了沙子他就会提着小桶把沙子倒到“很远的”地方(图一),来回倒了几次之后,远远发现自己挖的坑好像越来越大,于是他开始专注挖一个更大的坑,水桶里的沙子就随手倒在了身边,由于铲子比较小,远远在挖了一会之后,明显有点力不从心,他想找一个小伙伴,问了几个小伙伴,但是似乎没有人愿意与他一起完成挖坑大任,无奈之下,他只能靠自己了。

游戏开始,小苏选择了小推车的游戏。他先是推着推车在场地上随意地走来走去,绕了几圈后,他停了下来,发现没意思了。他环顾场地,看到了一个球,捡来放在小推车里,他又开始推着推走来走去,嘴里还和小伙伴们说:“卖球啦,卖球啦。”

玩了一会后,他又觉得没意思了。就坐在推车里休息,这时,他看见平衡木那边没有人,就去走平衡木了。走了两个来回,他似乎又感觉没什么玩的了,就又去找回自己的小推车,推着推车在平衡木上走。咦!这个玩法不错,挺有挑战性的。小苏发现自己推不上去,得使点劲才行,终于成功了,他兴奋得看着我笑。从小苏的游戏中,不难看出他玩游戏是有目的的,能够不断找寻材料,尝试多种游戏玩法,来挑战自己。其次,推着小球走和推着小车在平衡木上走,都是一种更高的协调平衡能力,小苏愿意尝试并且勇于挑战有难度的玩法,在技能上得到了提高了。从小苏的游戏情况看,他是一个能够坚持、并且有想法的孩子,他不是单一的游戏,能够运用多种材料的结合,以达到自己游戏的目的,并且能够想到不同的方法去玩。对于这样的孩子,我们可以给他提供更多的材料,发散他的思维,让他尝试更多有挑战性的玩法。

第五十三篇

观察对象:全体幼儿

观察记录:户外活动时间里,我们为小朋友提供了很多的自选玩具,如大龙球、可以自由拼接的塑料圆形平衡木、圈、球等,这一次我们让孩子自由选择、摆放玩具,并鼓励幼儿自行解决自己在游戏中存在的问题。

起初,幼儿把塑料平衡木摆成了s形的平衡木,走了几次之后,他们就推起一个1/4圆的弧形,当作月亮船坐在中间,前后摇摆,并不时招呼小朋友来一起坐;还有几个孩子将他们的1/4倒扣在地上,做成了山洞,前后各摆着很多的圈,说“这是新开的烤肉店”,需要钻过去才能用餐……这让老师想起了孙依茺家确实新开了个烤肉店,孙某特自豪的跟小朋友们分享了这个信息呢!

小班幼儿和我们共用过一个户外活动场地,大班幼儿多次把一个圆的塑料平衡木拆成四份,我们班的孩子对这种游戏方式很感兴趣,并很快的在游戏中进行了模仿和尝试。在幼儿自主的游戏中,我们看到了孩子很多生活经验的再现,如:他们学过的歌曲《月亮船》,孙某家开的烤肉店,钻过的山洞、玩过的跷跷板等,都通过这一种材料体现了出来。

在游戏中,每个孩子都充分调动了自己的原有经验。

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