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《桂花雨》教案

同化12222019-11-05原创

篇一

一、教学目标

1、联系上下文，理解文中的重点句子。

2、有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

3、联系生活实际，谈“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

二、教学重难点

重点：有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点：联系生活实际，谈“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

三、教学过程

（一）导入新课

1、孩子们，童年时人生中最美好难忘的时光，这节课我们继续跟随小琦君走进她的童年，感受那阵阵芳香四溢的“桂花雨”（出示课题）

2、学生齐读课题

（二）品读感悟

1、闻花香

（1）“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。”回答问题：这样笨拙不起眼的桂花，为什么是作者的最爱呢？（板书：闻花香）

（2）自读课文

要求：

a、正确、流利地朗读全文，注意读准字音，读顺句子。

b、找一找哪些句子让你感受到桂花的香。

c、 “桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”重点理解“浸” 字。（板书：浸）

（3）朗读指导

桂花香飘十里，弥漫浓郁，沉浸在这花香中，让人舒服畅快，难怪作者会如此喜欢桂花，让我们闻着花香，带着喜爱之情读一读这三句话。（指名读、齐读）

2、摇花乐

过渡：这么美，这么香的桂花让我们喜爱至极，除了这迷人的香味儿，桂花还给我带来了哪些乐趣呢？（板书：摇花乐）默读课文，思考：哪些句子写出了作者摇花的快乐，圈出关键词语说说自己的体会。

（1）“摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花嘛！”（板书：缠）指导朗读：创设情境，引导学生朗读，读出“迫不及待” 想摇桂花的心情。

（2）母亲禁不住我的纠缠，终于决定提前摇桂花，这是为什么呢？（提示：联系上下文理解文章的方法。）

过渡：终于等到摇桂花了，我可乐了，从哪里看出我的乐呢？

（3） “这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”你从哪些词可以看出作者的快乐？（板书：帮着、使劲）

（4） “当桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

过渡：同学们，当桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我们仿佛披上了一件金黄芳香的衣裳，这时作者忍不住喊了出来“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 这两句话写出作者摇桂花时的心情，这是一种什么样的心情？你从哪些词语中可以感受到。（板书：喊）

配乐指导朗读：读出激动、兴奋、快乐。注意感叹号，加强语气。

（5）摇桂花只有小琦君快乐吗？还有谁？教师配乐朗读父母快乐这个部分，让学生体会感悟。说说你的想法，父母的快乐如何体现。（课件出示：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年，儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。）

指导朗读、：喜悦、欢快

3、思乡情

过渡：小琦君全家人摇桂花的快乐，深深地印在了一家人的记忆中，以至于琦君离开故乡多年以后，仍然不忘回家时给母亲带回一大袋桂花，可母亲却常常说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

为什么母亲会这样说，家乡的金桂里藏着什么吗？请同学们将自己的想法和理解写下来。

教师小结：家乡的金桂里藏着全家人的快乐和对故乡的思念及热爱之情。

（三）内化情感

是啊，桂花雨是缤纷香甜的，月是故乡明，花是故乡香，母亲难忘，我也难忘，每当这时，我就会想起童年时代的“摇花乐” 和那阵阵的桂花雨。

指导朗读：带着思念、怀旧之情朗读课文。

（四）拓展延伸

琦君笔下的桂花雨是那样的美，那样的香，希望同学们也能热爱自己的家乡，尽自己的力量为家乡做贡献。

四、教学反思

篇二

教学流程

一、了解桂花，导出课题

师：童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨课件。

二、初读课文，整体感知，初闻桂花

⒈初学课文：

师：请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？

⒉交流，整体感知：

生： 1 桂花香、 2 摇花乐、 3 花雨美、 4 母亲对桂花的关注、 5 桂花茶、 6 桂花糕等

⒊引出重点：

师：那么在这么多的难忘中你认为哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？

生： 1 摇桂花的情景

2 下桂花雨的情景

3初闻桂花香

师：的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，让我们一起来读读这句话。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

⑴读完这句话, 你感受到了什么?(板书:花香) 你是从哪些词感受到的?

生：香飘十里

师：那就请几个同学读一读吧!

师：读得不错。请试试“没有不” 的停顿和“香飘十里” 的浓浓花香。我给大家读一读。请同学再试试看！

师：课文中的浸字指什么？

生：桂花的香气浓郁，向四周弥漫。

师：太对的，村子就像被泡在桂花的香气里似的。

师：如果你是琦君的邻居，闻着花香，你想干什么？如果那时你在吃饭，你觉得——

生： 1 我觉得桂花的香味真是迷人啊！

2 桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。

3 如果我在吃饭，我觉得饭也香了。

4 我觉得我的人也香了。

5 我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。

6 我想去摇桂花。）

师：我们再次齐读读这句话。

三、自读自悟，局部深究，浸染桂香

⒈体验快乐

⑴自学品读。

师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分（请大家默读第五小节），注意找一找，划一划哪些句子能感受到“我” 当时的迫不及待。课件生： 1 摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问： “妈，怎么还不摇桂花呢？ ”

2 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着： “啊！真像下雨，好香的雨啊！ ”

⑵交流句子。

⑶师：请一个同学我们演一演， “我” 当时的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

⑷师：就请走进这场桂花雨，齐读这段话课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着： “啊！真像下雨，好香的雨啊！ ”

⑸师生对话体验情感：

①师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？

生： 1（桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）

2（桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）

3（桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来。）

4（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）

5（桂花就如一只只飞舞的蝴蝶，小花落满地，地上就如铺了金子一般。）

师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

生： 1（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）

2（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊）

3（桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）

③师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？我（）地喊： “啊！真像下雨，好香的雨啊！ ”

生： 1（快乐、 2 激动， 3 拍着手、 4 又蹦又跳、 5 手舞足蹈、 6 闭着眼睛、 7 陶醉）

⑹ 课件师：齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着： “啊！真像下雨，好香的雨啊” ！

⑺师：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的 3个字，摇啊摇，摇出了什么？

生： 1 摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，

2 摇出了清香迷人的桂花雨，

3 摇出了满头满身都是桂花香气的人们，

4 摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，

5 摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼，

6 摇出了童年的欢乐和喜悦，

7 摇出了故乡的亲切与温馨，

8 摇出了童年时代的乐趣，

9 摇出了快乐心情，摇出了童真，

10 摇出了对桂花的喜爱。

⒉感受乡情

⑴师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

课件：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

⑵品读“全年” “整个村子”

师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。

生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶， ——

生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。

师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读

师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？ ——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，一起读——这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了 ——（浓浓的乡情）里。板书：乡情

四、走进作者，升华情感，品悟乡愁

⒈提出矛盾处，引发认知冲突。

师：难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：

生： “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 ”

⒉读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。

师：同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说： “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 ” 其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么？

生：（1 快乐， 2 乡情， 3 记忆， 4 思念等）板书：思念

⒊写话练习。

师：多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘怀。（课件出示，并伴有音乐。）又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君。

师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。

⒋走进内心，升华情感

师：（音乐响起）正如她在另一部作品《烟愁》中所说：（师深情诉说）

出示：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？

师：的确，正是因为对根的追寻， 84 岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里）

五、板书设计

桂花、雨花香、快乐乡、思念、课件

六、作业设计

课后你们可以写一写童年的趣事，也可以看看有关琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读

篇三

【教材分析】

教学目标：

1.认识 2 个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里” 等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3 通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

4 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子的桂花”所表达的感情教学重点及难点。

3 通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

4 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子的桂花”所表达的感情。

教学过程

预习：

1、初读课文。借助拼音读准生字字音，碰到不会读或拿不准的字要查字典标注读音，反复朗读，读会为止。

2、再读课文。整体了解课文内容，做到读得正确，流利。

3、通读课文。用笔画出不理解的生字和由生字组成的新词等。借助字典或联系课文中的句子进行理解，将意思写在书上。

4、勇于质疑。用问号标出。

5、完成新课堂导学卡、助学卡。

第一课时

一、导入：

1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？

3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）设计意图：让学生回忆本单元课文，都是思乡为主题的课文，这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。】

二、检查预习：

1、检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）

2、自由轻声地读课文，注意认准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？

3、指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花）预设：

a、课文主要讲了我是怎样摇桂花的。

b、课文主要讲了我摇桂花的快乐。

C、课文讲了我爱桂花。、、、

4、根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。

设计意图：先让学生认准字音，读通句子，明白本文讲了什么内容，让学生初步从整体上感知课文。】

三、精度感悟。

1、爱桂花──香预设：

A、作者为什么爱桂花呢？（香）

B、请找出具体描写桂花香的语句。

C、交流具体描写桂花香的语句。

D、品析“浸” 字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）

设计意图：作者用了一个“浸”字，不禁让人感觉花香弥漫，扑鼻而来。引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。

2、摇桂花──乐

预设：

A、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）

B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）

D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。

E、仿写句子：，纷纷落下来，都是。我高兴地喊着： “！”体会桂花雨的多、美、香

设计意图：引导学生感受作者的“乐”——桂花给作者带来的“乐”不仅在摇花时，更是陪伴了她的整个童年，给生活带来了无限的乐趣、幸福和美好；桂花不只是给作者带来了“乐”，同时也让母亲和整个村庄都沉浸在欢乐中——人与自然、人与人之间和谐相处——还有什么比这更让人心动呢？还有什么比这更让人怀念呢？由此，引出下文的思乡之愁。

3、思桂花──情

预设：

A、作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）

B、母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？

C、比较：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

D、是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐” 和那阵阵的桂花雨。

E、回味“摇花乐”，体验“思乡情”摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？设计意图：理解母亲话中的含义，是教学的难点。我通过母亲、琦君、游子对故乡的感受，层层推进，引导学生读出母亲话中的思乡之情。

四、课堂小结

课文以生动的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思之乡情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。（全体师生朗诵）

第二课时

一、回顾导入

今天，我们一起再伴随着琦君清新的文笔走进她的童年，一起去感受一场奇妙的——《桂花雨》。（齐读课题）

过渡：桂花为什么能成为儿时琦君的最爱？

二、品读课文

（一）体会桂花美、香

请大家打开课本，看课文的第一、二自然段，细细地去品读，把描写桂花的语句用自己喜欢的符号圈划出来。然后读读、想想、写写。

A桂花的姿态

（1）现在正是桂花盛开的季节，你看到的桂花是什么样子的？

（2）桂花树不像梅花那么有姿态，桂花也没有月季那样_____；更没有荷花那样______；还没有_____那样______

过渡：家乡桂花的香气味儿真是迷人！你还从一、二自然段哪儿读出桂花的香？

（板书：香）

B．桂花的香飘十里

（1）指读－读着读着，哪一个字让你心里咯噔一下，觉得特别耐人寻味？

（2）“浸”是什么意思？平时什么时候用到“浸”字？。过渡：桂花盛开的时候，年少的琦君最想干什么？（摇桂花）（板书：摇花）让我们读读摇桂花这一部分，找一找，划一划印象深刻的句子，慢慢品味，细细咀嚼。

设计意图：通过桂花姿态的语句训练来体会桂花的美，抓住“浸” 字感受桂花的香。

（二）体会“摇花乐”

预设：

1、你从哪里读出作者想摇桂花的？

（1）从“老是”、 “缠” 这个词你感受到作者怎样的心情？（盼望早点摇桂花）

（2）同学们注意了没有：这句话的结尾用的是什么标点？（！）

（3）对呀！作者是不是用错了？感叹号一般用来抒发比较强烈的感情，这里用感叹号是为了？（预设：说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花/说明作者恨不得马上就摇桂花。）

（4）谁来读一读，读出这种急切的心情？谁再来读一读，读出这种迫不及待的心情？

2、所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。

（1）作者为什么乐了？（预设：因为我终于可以摇桂花了。）

（2）母亲为什么提前摇桂花呢？（预设：因为母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，赶紧吩咐提前“摇桂花”。）

（3）这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了“铺、抱、摇”三个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位小姑娘，帮着——（引读）在桂花树下铺竹席，帮着——（引读）抱桂花树使劲地摇。

3、感受着这场快乐的还有谁？（预设：有小朋友、邻居、还有父亲。生自由说）

4．体会桂花摇落以后人和年丰的情景

过渡：摇花除了给我们一家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？

（全村人）师生合作朗读：（每一年），——整个村子都浸在桂花的香气里。（每一个月），——整个村子都浸在桂花的香气里。（每一天），——整个村子都浸在桂花的香气里。（每时每刻，每分每秒），——整个村子都浸在桂花的香气里。

设计意图：引导学生通过抓关键词（老是、缠）动词（“铺、抱、摇）体会摇桂花的乐。

（三）体会母亲对故乡的热爱和怀念

过渡：家乡旧宅院子里的金桂给我带来了童年之乐，给一家人带来天伦之乐，给全村人带来丰收之乐。桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）—— “外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。 ”

1、是外地的桂花不香吗？（不是，从哪儿可以看出）

2、那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（因为母亲爱家乡的桂花。）

（1）月是故乡明，花是故土香，在母亲的眼中，故乡的一切都是那么的美好。难怪，母亲常常会说（引读） ——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

（2）再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再香不如家乡桂。难怪，母亲常常会说（再引读）——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

（四）体会“我”对故乡的热爱和怀念

（1）引读——“我就会想起童年时代的‘摇花乐’ 和那阵阵的桂花雨。 ”

（2）她还会想起什么？（各抒己见）

（3）小结：对呀，乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。正如她在另一部作品《烟愁》中所说： (师深情诉说) 课件出示：“每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？ ”

（4）让我们一直记得这首诗——（再读诗句）“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

三、拓展延伸

童年是多么的美好，那一幕幕回忆都将永驻我们心间……在你的记忆中你有哪些忘不了的人，忘不了的事，忘不了的物……试着用你的笔也像作者一样把它写下来

板书设计：

7．桂花雨爱桂花──香点点桂花雨摇桂花──乐片片思乡情思桂花──情

作业设计：

1、有感情地朗读课文。

2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。

第一课时

预习要求：

1、把课文读3遍，圈画出一类字和二类字，并借助拼音多读几遍；

2、搜集泉城的资料

3、完成《同步》48页导学卡

【设计意图】通过搜集泉城的有关资料，让学生对泉城产生兴趣，提高学习的积极性

一、导入课文

1、师：同学们，你们喜欢旅游吗？都到过哪些地方？

师：是啊，我们的祖国有众多的名山大川，风景名胜，你一定去过或通过阅读身临其境游览过许多地方，下面老师考考大家，知不知道这是哪儿。

2、逐个出示图片，师表述：

这里鲜花盛开，四季如春，被称为中国的“春城” ，这里是中国的——（生答：昆明）这里有连绵不绝的山脉，整个城市依山而建，被成为“山城” ，这里是——（生答：重庆）

3、今天我们来认识另一座很有特色的城市——泉城

4、师板书：泉城

5、板书课题，学生伸出小手齐写，读题。

师：同学们你知道泉城在哪吗？----济（j ĭ ）南

出示词语：济南。师叙述：这是一个多音字，当它表示地名、水名的时候就

读三声。

预设：学生读错

设计意图：四年级的学生热爱旅游，也有一定的知识，通过这种方式，调动学生学习积极性。

二、初读课文

1、师：下面请同学们打开书，仔细听，看看泉城给你留下了怎样的印象（播放朗读）

2、生交流：天下闻名、泉多、泉美……

师叙述：是啊，泉城很美，很漂亮，那你们想不想去看看，就让我们跟随作者去欣赏泉城的美景吧！请同学们自读课文，要求：借助课本注音与字词典，读准字音，读通句子。

3、学生自读课文。

设计意图：让学生在优美的课文朗读中，迅速进入课文，并且在自然的语境中根据不同的识字目标学习生字。

4、检查。

（1）出示生字，练读，指读，齐读。

济（ jǐ ) 南

约(yuē) 一亩见方

忽断

(duàn)忽续

悬(xuán) 崖

洞穴(xué)

占(zhàn)

冒(mào)

三堆(duī)白雪

检查初读情况，指名读，开火车读

（2）这些看来难不住大家，老师这还有一些四字的词语，看看能不能难住大家

白浪翻滚

晶莹剔（tī)透

明珠散(sàn)落

银花盛开

虎啸 (xiào) 狮吼

秋雨潇（ xiāo)潇

昼(zhòu)夜不息

指名读，齐读

（3）指导书写：请同学们仔细看“悬”“占” 在写的时候要注意哪些地方？

（悬：上下结构，县要写的扁一些，心要写的宽些，托住上部； “占” 独体字，中间的竖要写在田字格的竖线上，字才写的正）设计意图：在生字的学习上，从不同的方式突破，使生字学习丰富有效。为下一步课文的学习打下基础

三、精读课文，理解感悟

（一）学习 1 自然段

1、谁来交流一下，刚才读了课文，济南的泉水给你留下了那些印象？ --壮观、清澈见底

2、济南的泉水是这样的壮观、清澈见底，那你想不想去看一看？下面请同学们自己读一读第一自然段，看看告诉我们什么？

3、谁来告诉我们大家，你从第一自然段都了解到那些内容？并读出有关的句子

4、刚才同学们都找到了这几句话，出示屏幕（有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的……）谁再来读读这几句话？

5、那么我们先来看看这一句话，出示屏幕（有的白浪翻滚，好像银花盛开）把什么比作了什么?谁再来读一读（结合图片）师述：

(1）这里一朵银花，那里一朵银花，美不美？谁再来读？

(2)我仿佛看到了一朵朵盛开的莲花

6、课文除了把翻滚的白浪比作了银花以外，还把泉水比作了什么？

7、谁来读？那你知道晶莹剔透是什么意思吗？你见过哪些事物可以说是晶莹剔透？

8、在课文中我们把泉水看成了一颗颗珍珠，（出示图片）美不美啊？谁再来美美的读一读这句话？

9、刚才我们都在课文中找到了描写泉水样子的句子，那描写泉水声音的句子是哪一些？

（出示屏幕）你们说这些声音一样吗？你从哪里看出来的？你能通过你的朗读来告诉我们吗？

10、同学们，有的听起来如虎啸狮吼，老虎狮子在一起吼叫，声音是多么的大啊！谁再来读？

11、同学们我们再来看这几句话，他们中有一个共同的词语，把他们连结成了一段话，你找到这个连接词了吗？我们在写作文的时候，也可以运用这样的关联词让文章写的更生动，更具体。我们也可以借助这些关联词来帮助我们背诵课文，谁能来试一试？指名背，齐背

12、刚才我们了解到了泉水的声音、样子，哪济南有 72 泉，课文一一进行介绍了吗？它主要介绍了最著名的四大泉，是哪四泉？

13、这最著名的四大泉到底美在那里我们下节课在一起去欣赏

设计意图：课文的语言极具感染力，让学生在诵读的过程中体会泉水的美丽，神奇，读出情味，达到熟能成诵

第二课时

一、教学目标：

1．能有感情地朗读、背诵课文。

2．巩固认识本课10个生字，熟识二类生字。

3．了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉多与水美，激发学生热爱祖国和热爱大自然的思想感情。

4、学会写景方法，描写一处景物

二、教学过程：

（一）复习巩固，导入新课

1、出示课题，齐读。说说泉城指哪个城市？（济南）为什么称这个城市为“泉城”？

2、出示最后一节：济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。齐读。

3、理解“天下闻名”。设疑：济南的泉水为什么天下闻名？

设计意图：让学生在复习的过程中，巩固知识，同时激发学习的兴趣

（二）自读自悟，感受济南泉水的特点。

1、浏览全文，感悟济南泉水的特点。

2、组织交流：济南的泉水为什么天下闻名？板书：泉多泉美泉清

3、泉水怎么多？（板书：七十二泉）课文都写了吗？选了其中的四大名泉重点介绍。这四大名泉是――（板书：珍珠泉五龙潭黑虎泉趵突泉）其中什么泉名列七十二泉之首？（趵突泉）

4、下面我们就一起去游览这四大名泉。

设计意图：天下闻名是课文的主线，让学生在交流中感受泉水的特点

（三）学习 2—5 自然段

1、学习第二自然段

现在我们先去珍珠泉看看。一看名字我们就知道珍珠泉肯定很美，下面我们就自由的读读第二自然段，

（１）我们现在到了哪儿了？珍珠泉在哪儿呢？珍珠泉的泉水是什么样的呢？你是从哪儿看出来的？

（２）课文中有一个字表现泉水的流动特点，是哪一个字呢？“涌”字说明什么呢？这里的“涌” 还可以换成哪个词？（冒、冲……）比较一下哪个词好？（珍珠泉泉眼甚多，串串水泡争先恐后自水底翻涌而上，写出了珍珠泉的活泼、生命力强）读这句话,你仿佛看见了什么?读好这句话。“在阳光的映照下， ……水面上来。 ”指名读，你眼前又浮现怎样一幅画面？“拎”谁来做做这个动作？（拎得快些） “拎” 让我们感觉珍珠泉……（很神奇）再读这句话。

师：正是因为泉水有生命力，才体现出泉水的神奇。

（3）现在我们已经游览完珍珠泉，我们现在站在珍珠泉岸边，你想对珍珠泉说些什么呢？

设计意图：让学生在通过充分读书，抓住关键字、词体会珍珠泉的神奇

2、学习第三、四、五自然段

（1）师：我们已经兴致勃勃地游玩了珍珠泉，接下来我们用同样的方法游览另外的三大名泉，同学们先自读课文，找出描写泉水特点的句子，再选一个你最喜欢的泉，仔细体会一下泉水的样子。一会儿我们请几个同学领我们到另外的三大名泉游览一番。

师：现在我们来到了五龙潭，谁来为我们导游一下五龙潭呢？其余同学对照课本插图，你发现了什么？

师：五龙潭在什么位置？有何特点？（泉水多）

师：从哪儿看出来的？（汇注，泉群）汇注：为什么同样是写泉水的流动，珍珠泉用的是“ 涌”而五龙潭却使用“汇注”呢？（几处泉水从不同的方向流入，时间不同，声音也不一样，像秋雨潇潇）。读一读，加深印象。

师：谁能为我们朗读一下第三自然段，把五龙潭的特点读出来呢？

（2）师：接下来我们又来到了黑虎泉，请黑虎泉的小导游为我们介绍一下。其余同学看图体会你读懂了什么。

师：黑虎泉在哪儿？

师：泉水是怎样流动的呢？喷吐说明什么？喷吐说明泉水流量——多而气势猛。所以水声——喧腾，昼夜不息。息是停止，昼夜不息就是白天黑夜都不停。这样的声音听起来如——虎啸狮吼。