桂花雨优秀教案

篇一

《桂花雨》优秀教案设计

【教学目标】

1、认识2个生字，读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【教学重、难点及解决办法】

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟;细读悟情;品读体会。

【课前准备】

学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。

【课时安排】

一课时。

【教学流程】

一、谈话引入

1、谈话：

同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的 事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

2、简介作者：

琦君(1918～)现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

3、介绍桂花：

桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15M，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

二、检查预习

1、交流课前收集的有关桂花的名句：

因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗?我们却从未听说桂花会下雨。

2、抽名读课文，解决生字、新词。

3、默读课文，思考：

课文主要讲了一件什么事?桂花雨是什么意思?

课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。桂花雨是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

三、自读自悟、细读悟情

1、自读自悟：

(出示思考题)

⑴ 默读2～6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐?勾出有关的词句。

⑵ 把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

2、细读悟情：

(讨论交流)

重点理解句子：

⑴ 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

一个浸字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

重点理解摇花时的乐趣：

⑵ 为什么说摇花对我来说是件大事?(理解总是)

⑶ 画出我摇桂花的句子：

① 理解这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

② 想象桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。的情景。

③ 为什么说桂花纷纷落下来的情景真像下雨，而且是好香的雨?

四、品读体会

1、八月桂花，十里飘香：

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?

母亲这句朴素的话，与月是故乡明如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

2、于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。这句表达了作者怎样的思想感情?

这个又字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种摇花乐和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

五、拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事?如果有，说给大家听听。

【板书设计】

7*、桂花雨

桂花飘香十里

摇花真像下雨

爱花赏花拾花

仿佛回到故里

篇二

教材解读：本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。课文以 “ 桂花雨 ” 为题引起人们很多美好的遐想。作者文笔清新、自然，感情丰富、真挚，全文充盈着桂花香。其中 “ 摇花乐 ” 抒发了作者对童年生活的怀念之情，这既是课文内容的重点，也是教学的重点。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来，教师可作适当的示范。母亲对故乡的怀念是本文的难点，教师可通过充分地朗读和对文本的扩充帮助学生理解体会。

教学重点： 引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。

教学难点： 引导学生体会母亲说的 “ 外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂 ” 所表达的感情。

设计理念：古人云 “ 书读百遍，其义自见 ” 。 “ 读 ” 是阅读教学永恒的主题。 “ 以人为本，以读为本 ” 是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是 “ 教师、学生和文本的对话 ” 。

学习目标： 1 、学习本课的生字新词，联系上下文，理解重点词语。

2 、有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的留念和对家乡的怀念，

3 、能联系生活实际，谈谈自己对 “ 外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂 ” 这句话的阅读感受。

教学准备：教师收集桂花（数量较多） 轻音乐

课时安排： 2 课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，引发阅读期待

师： 同学们， “ 雨 ” 历来为文人骚客所钟爱。历史上以写 “ 雨 ” 而传诵久远的诗文更是数不胜数。同学们，你们知道哪些诗作是以 “ 雨 ” 为主题的呢？

生背诵曾经学过的诗作。

师：今天，我们学习的《桂花雨》却与以往写雨的文章不尽相同。这是怎样的一篇文章呢？你能从课题中推想到课文可能会写些什么吗？

点评：引导学生通过对课题中的有效信息产生疑问，诱发他们探究文本的欲望，从而激发他们与文本对话的期待。

二、初读课文，感知文本大意

师：同学们的推想是否和课文的内容一致呢？请大家打开书，认真地读读课文，边读边想。遇到不认识的字，可以翻看课后的生字表。

学生学习生字词，要求读准字音

师：消灭了 “ 拦路虎 ” ，相信大家一定能把课文读得更通顺，更流利。请大家把书立起来读读课文，做到不添字，不掉字，不重复，不读错音，不读破句子。行不行？

采用指名读，小组读等形式让学生汇报读书情况，师生相机评价。

师：大家已经能够正确、流利的朗读课文，真棒。现在老师想请大家静心地默读课文， 边读边思考 ：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？

师：把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不同，互相讨论讨论。

点评：在初读时，教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。

三、再读展示

学生用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。说说自己为什么喜欢这一段。

学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示，其他同学参与评价。

交流感受：通过朗读，你们有什么想说的吗？

学生各抒己见。

点评：在初读的基础上，让学生选择自己喜欢的段落反复阅读，真正作到了 “ 阅读是学生个性化的行为。 ”

四、学写生字

五、总结作业

1 、有感情的朗读课文

2 、抄写课后的生字新词

第二课时

一、导入新课

师： 童年是人一生中最美好也是最难忘的时光，今天，我们就一起伴随着琦君清新的文笔走进作者的童年，一起去感受童年里的那份 “ 花香 ”“ 花乐 ” 。

点评：导入简洁明了，直接指向本堂课的学习任务。

二、精读感悟

师深情描述：小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。 “ 我 ” 为什么那么喜欢桂花？桂花给 “ 我 ” 的童年带来了哪些乐趣呢？

（一） 引导学生体会朗读课文体会桂花香味迷人

1 、现在正值八月中秋，正是桂花盛开的时节。你们家有桂花树吗？桂花开了吗？谁愿意给我们大家谈谈你家的桂花？

学生自由谈桂花盛开的景象。（从花色，花香等方面）

2 、桂花的花儿虽小，可它的香气却能 —— “香飘万里 ” 。

3 、仔细读读课文中还有哪些词句让你感受到桂花香气迷人。（理解 “ 浸 ” ）

4 、孩子们你们喜欢这么美，这么香的桂花吗？试一试，把你们对桂花的喜爱之情通过你们的朗读表达出来。

（二） 重点理解摇花时的乐趣。

闭上眼睛想象一下：这么美，这么香的桂花飘飘悠悠地落下来，落在我们的头发上，落在我们的颈脖上。你们的心情怎么样？

1 、（放轻音乐）学生轻声读课文第三自然段

2 、 哪句话最能表达作者的心情？（ 这下，我可乐了）

3 、说说，我为什么 “ 乐 ” 了？

体会 “ 我 ” 盼望摇桂花时的 迫切心情 （理解 “ 老是 ” ）

4 、 “ 我乐了 ” 有哪些表现呢？谁愿意到前面来给我们大家演示一下？

5 、孩子们，闭上你们的眼睛，让我们用心灵一起来感受一下作者童年的快乐。 ( 放轻音乐，老师在教室里撒发桂花，阵阵花雨从空而落 )

6 、孩子们，香吗？美吗？面对此情此景，你们有什么话想告诉老师吗？

7 、你们能通过自己的朗读来告诉老师你此刻的心情吗？

点评：创设一定的氛围，让学生在特定的氛围内读书，更有利他们深入地理解文本，感悟作者的情感。

（三）感悟重点句的含义

1 、（出示句子： “ 外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂 ” 。）

2 、 母亲为什么会认为 “ 外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂 ” ？难道外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？

3 、外地的桂花到底是怎样的呢？请看作者原文中的描述。（出示原文中对杭州桂花的描述）事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你读读课文，再读读作者原文中对杭州桂花的描述，找找理由，说说你的看法。

学生边读边进行比较，并谈谈自己的看法。

4 、 事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？

故乡的桂花与母亲结下了怎样的情缘呢？朗读课文，找出文中的有关词句。（ 桂花给家人带来了怎样的欢乐 ）

5 、理解体会母亲这句朴素的话中，蕴涵着母亲对故乡的热爱与怀念。

点评：通过对课文的扩充，让学生明白并不是花不如故乡的香，而是感情不如对故乡的亲。

三、比赛诵读，内化语言

童年的欢乐，思乡之情在字里行间流露无遗，令人回味久长。文章不长，你们能把他背下来吗？下面，我们就来进行一次诵读比赛。能不带书更好。不能全文背诵的，也可以自己喜欢哪一段就诵读哪一段。准备一下。

点评：这一环节的设计意在学生们精读课文之后，再次用朗读来汇报自己学习的效果。

四、课后迁移，升华认识

介绍学生课外阅读琦君的其他作品。如《烟愁》、《月光饼》、《乡思》等，进一步体会作者对家乡，对童年的怀念之情。

自评：

本教学设计的特色在于：

反璞归真，以 “ 读 ” 为本

在本课的设计中充分地体现了教师本着以读为本原则，教学以读为主。在初读课文时，留给学生充分的时间，让他们通过自读，从整体上感知课文内容；精读课文时，引导学生咬文嚼字，通过对文章中重点词句的朗读感悟，领悟作者的情感；学完全文，组织学生诵读课文，进一步加深对文本的感悟。

凭借教材，创设情境

这是本设计的一个亮点。教师根据课文内容，课前收集了大量桂花。在引导学生突破 “ 摇花乐 ” 这一重点时，在教室里布置桂花雨这一情境，让学生能够身临其境地感受作者的欢乐，让学生在文本与现实的对应关系中体会意境，自我感悟，让学生在充满诗情画意的情境中轻松、愉快、高效的学习。

务本

首先是务学生这个 “ 本 ” ， 整个教学始终把学生放在首位，一切从学生的实际出发，让学生的个性得到发展，能力得到提高。其次是务文本这个 “ 本 ” ，用好文本提供的资源，整个教学紧扣文本，引导学生走进文本，探究文本，领悟文本。

求实

本教学设计教学方法朴实，没有多媒体，没有其他的手段。一切都是那样自然，就像在拉家常一样，将学生领入了童年那美好的时光中。

教师还注意扩充文本，为了学生更好地理解文章中难以理解的句子，教师将文本扩充，让学生进行比较阅读，从而更轻松地领悟文本的内涵。充分体现了教师对学生的人文关怀。

篇三

一、教学目标：

1、知识目标：有感情地朗读课文。

2、情感目标：想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

3、能力目标：理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事？体会作者表达思想感情的句子。

二、教学重、难点：

1、理解课文内容，体会作者的思想感情。

2、想象课文描写的情景。

三、教学准备：

课件

一、引出新课

[教师活动］

1、师谈话：同学们，回忆过去经历过的美好的往事是一种享受，充满乐趣。你会常常回忆过去经历过的有趣的事。爸爸妈妈也会常常回忆他们童年的趣事！

2、揭题：今天，我们学习一篇阅读课文，这是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。

板书课题：桂花雨

［学生活动 ］ 1、学生认真听老师讲话，把精力投入新课的 学习中。

2、齐读课题 。 通过老师谈话，把学生的注意力投入新课。

二、检查预习情况。

[教师活 动 1、引导学生同桌相互朗读课文，相互纠正读音。

2、根据阅读提示进行预习。

指导学生用自己的方式理解词语。

（重点理解以下词语：欣赏、桂花、台风）

[学生活动]

1 、 同桌之间互相读一遍课文。

2 、 学生介绍学习的方法与步骤并自学。

3、学生联系语境体会词语意思并与同组人员交流 。 在阅读课文中联系语境理解词义，并帮助学生提高学习词语的方法。

三、初读课文，了解大意。

[教师活动]

1、组织学生交流初读收获：通过刚才阅读课文，你对课文内容有了哪些了解？

2、引导学生再次阅读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听他们的意见。如果意见不同，小组长组织讨论。

3、鼓励学生质疑问难。

[学生活动]

1、学生自由交流阅读所得。

2、学生再次阅读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？

3、小组的同学交流，听听别人的意见。如果意见不同，小组长组织讨论。

4、学生根据自己阅读课文的实际情况进行质疑问难 。 在学生自学和合作交流的过程中，培养学生的自学能力和团结协作的学习精神。

四、深入学习课文。

[教师活动]

1、引导学生根据刚才质疑的问题，边读边思考。

2、组织学生交流再读课文的收获。

3 、 引导学生体会摇花乐。

引导学生想像。

4、重点引导学生理解母亲对故乡桂花的怀念。

1）从哪儿看出来母亲对故乡桂花十分怀念？

2）知道学生仿照这个句式进行说话练习。如：这里的环境好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？

5、指导学生感情朗读。师选择一两处示范朗读。

［学生活动］

1、学生根据刚才质疑的问题，边读边思考。

2、学生交流再读课文的收获。

3、学生读读课文，画出描写摇花乐的句子，一边读一边结合课文插图想像摇花乐的情景，和作者分享童年的乐趣。

4、请学生朗读，再做评议 。 学生在学习课文的过程中，体会摇花乐和母亲对故乡桂花的怀念以及对家乡的热爱和怀念。

五、交流收获

老师引导学生谈谈阅读这篇课文后的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人民对家乡的怀念；还可以联系自己的生活经验谈感受 。 学生根据自己的实际情况谈谈自己对此的感受 。 深化认识，领会思想。

六、板书设计

桂花雨

我喜欢的是桂花

摇花乐（言、行 ） 怀念、热爱家乡

比不上家乡的桂花