《桥》优秀教学设计

《桥》优秀教学设计一

教学目标：

1.   正确、流利、有感情地朗读课文。

2.   理解课文内容，体会文章的思想感情。

3.   领悟课文在表达上的特点。

教学重难点：

重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

难点：理解题目所蕴含的深意。

教学准备：

课件多组；音乐

一、 交流文体，初识小说

师：同学们，听说我们班的同学都特别喜欢读书。老师想知道你们最近有没有读过小说？说说吧，都读了哪些？

（生：我最近看了沈石溪的动物小说《白象家族》，章回小说、魔幻小说、历史小说、武侠小说等等）

师：老师和大家一样，平时也很喜欢读小说，今天我给大家准备了一篇很特别的小说《敲门声》。（课件出示：五年级下册“语文园地八”——世界上最短的科幻小说）请一位同学来读给大家听。

师：看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？

生：地球上为什么会只剩下最后一个人呢？

生：只剩最后一个人，为什么门外会响起敲门声？

生：我感到恐怖。

师：还有什么疑问？

生：既然是一篇文章，怎么会这么短？

师：看来这篇小说留给大家的疑问、悬念很多。像这么短的小说它有个名称，叫-------

生：微型小说。

师：是的。根据篇幅的长短，我们可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。（课件出示：长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。）

二、梳理情节，感知内容

师：那么小小说在表达上都有哪些特色呢？今天我们就继续走进小小说《桥》，一起来了解一下。

生：（齐读课题）桥。

师：还记得吗？桥的主人公是谁？（老汉）请同学们默读课文7----23自然段，找出直接描写老汉的句子，待会我们一起交流交流。开始吧！

（幻灯片出示：

1、边读边画出描写老汉言行的句子

2、用一个词或一句简短的话写写你的感受。）

三、品味言行，丰满形象

1、指生读画出的句子。

2、品读交流

我们先来看这组句子，出示句子：（幻灯片2）：

（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

师：从这句话，你体会到了什么？（临危不惧）

师：这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静？“一座山”——镇定如山是冷静。

师：还有那个词？老汉不说话（盯），

师：老汉盯着人群，他想用这样的眼神告诉人们什么？

师：一个“盯”字，我们走进了老汉的内心。

（2）交流继续。

（幻灯片3）：出示：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

师：谁来读读这组句子？“沙哑的喊话”这是老汉的什么描写？（语言）

师：你们发现老汉的语言有什么特点？（短---简洁）

师：老师把老汉说的话改一改，

（乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。）

师：你觉得哪种写法好？为什么？（情况危急，不容废话。）

师：我们应该怎样读这样的语言？谁来试试？（掷地有声、斩钉截铁）

师：真好！读着读着，一个果断指挥的老汉就立在了我们眼前。

（3）洪水越逼越近，越来越深，此时此刻，唯一的生机就是……对，走过桥就有了生机。可是……（幻灯片4出示：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）

谁来读这个句子？句中老汉的那个动作最让你感动？（此处应该有掌声）这一“揪”，让你感受到了什么？他揪的、吼的是谁？（——他的儿子）老汉这一揪多儿子意味着什么？（死）对村民呢？这一揪让你看到了一个怎样的老汉？

（引导，板书：公正无私）

师：同学们，假如这一揪，或多或少的让我们感受到了作为一个父亲的无情，那么接下来

（4）（幻灯片5）：出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：从这一个“推”字中，你又感受到了什么？（老汉很爱自己的儿子）（生死关头，把生的希望推给儿子，这就是父爱如山呢孩子们！板书：父爱如山）

师：我们抓住老汉的语言、动作、神态，感受到老汉的大公无私、舍己为人。同时，我们也发现了一个语言的秘密，老师认真数过，课文只有短短的511个字，却有27个自然段，语句都非常——（板书：语言简洁），，

师：语言简洁是小小说的突出特点。其实，课文还用同样简洁的语言描写了暴雨、洪水。

四、关注洪水， 领悟写法

1、请同学们快速默读课文，画出文中描写洪水的句子！（学生读找）

2、汇报交流

（1）师：（生逐句读画出的句子屏幕出示）哪一组句子最能突出小小说语言简洁的特点？

生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

师：这句话让你感受到了什么？（雨急、雨大）能把你的感受读出来吗？

师：还有哪个句子也用了比喻的修辞手法？

生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”。

师：作者还用了什么修辞手法来描写这可怕的洪水？（拟人）谁来读读拟人的句子？（每人一句）

师：屏幕上出示的是我们刚才交流的句子，谁愿意连起来给大家读读？（指优生读）

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当！

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！

（6）水，爬上了老汉的腰。

师：他的朗读让你看到了怎样的洪水？（心惊肉跳、汹涌澎湃、惊涛骇浪、浊浪滔天···）

师：洪水越逼越近，越来越猛！我们一起看（播放洪水视频）如果是你面对着这样的洪水，你会怎么样？我们再来看洪水前的老汉。

（幻灯片7出示：

（女）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（男）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。）

（女）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！

（男）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（女）水，爬上了老汉的腰。

（男）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：我们合作着读读，女生来读洪水，男生来读老汉的表现。

师：此时此刻，我们再来想一想，作者为什么要描写这么可怕的洪水？（指生说）

生：这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。

生：用洪水衬托老汉的镇定。

师：你们真厉害。已经总结出了小说的又一大特点-----环境衬托。（板书：环境衬托）至此一个血肉丰满的老汉形象真实的呈现在了我们面前。接下来让我们继续走进文本。

师：找一找，文中的哪处描写，让你对老汉的崇敬之情达到顶峰？让我们情不自禁的想潸然泪下。

师：为什么作者直到结尾才交代老汉和小伙子的关系？

生：增添了文章的神秘感。

生：这样可以吸引我们读下去。

师：就像课前我们读的《敲门声》，结尾有悬念，意味无穷。板书：巧设悬念）

生：齐读课文最后四个自然段。（课件出示：课文后四段）

五、拓展文本，学法迁移。

师：通过刚才的学习，你们有什么收获？

生：我今天才知道原来还有小小说这种文章。

生：我知道小小说有很多特点，比如：语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。

师：接下来我们一起阅读王愿坚的小说《七根火柴》。继续领悟小说的特色。谁来读读助学提示。

助学提示

1、画出文中人物外貌以及言行描写的语句。在你最受感动的地方做做批注。

2、想一想环境描写在人物刻画方面起到了怎样的作用。

师：你画出了那些让你感动的语句？透过这些描写让你看到了一个怎样的无名战士？（生畅所欲言）

师：合作者交流着，无名战士那大公无私，忠于革命的光辉形象已呈现在我们面前，接下来我们再来看看作者把人物置身到了怎样的环境里？（指生读环境描写的句子。）

师：这是怎样的草地环境？你能不能用一个词来概括。

师：作者为什么要将人物置身在如此荒凉、如此恶劣的环境里？（指生回答）

总结：正像同学们所说，恶劣的草地环境使无名战士的形象更加丰满，更加鲜明。这正是烘托的魅力。

六、课外延伸，推荐阅读

同学们，这节课我们一起阅读了两篇小说，，他们虽然篇幅短小、情节简单，确给我们带来了满满的感动。下面老师再给大家推荐几篇小小说，一起欣赏。（课件出示小小说读）

（1）最荒诞的小小说：有一个面包走在街上，他觉得自己很饿，就把自己吃了。（指生读）

师：大家都笑了，笑过之后有没有想过，其实很多时候我们就是这个面包，常常为了欲望失去了自我。

（2）被上帝咬过一口的苹果

有一个人从小双目失明，懂事后，他为此深深烦恼，认定是老天惩罚他，感到这辈子都完了。

后来，一位老师对他说：“世界上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的，有的人缺陷比较大是因为上帝特别喜欢他的芬芳。”

他很受鼓舞，从此把失明看作是上帝的特殊钟爱，开始振作起来。若干年后，当地传诵着一位德意双馨的盲人推拿师的故事。

师：这篇小小说告诉我们一个秘密：缺陷也能与芬芳同在。最后一篇小说的名字就叫《秘密》。

村里有个孤儿叫Nasa，经常奔跑高呼“不好啦~外星人要来啦~”，尽管村里连根外星人的毛都没出现过。乐此不疲的Nasa有个秘密，他是个超能力战士，每次外星人来袭都被他击溃了，次数多到数不清。而看到Nasa就会生气的村民们，其实也有个秘密，就是周末夜里，套上麻袋，扮外星人陪Nasa玩。

师:温情在秘密中流淌。有人说：小小说是惊鸿一瞥，是尺幅微澜，是九曲回声，是绕梁三日……课下请同学们继续走近小小说，领略他的非凡魅力。

《桥》优秀教学设计二

【教学目标】1、知识与技能：（1）认识生字，读准生字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：（1）通过朗读感悟，体会洪水的可怕。 （2）通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。 （3）通过诗歌结题，升华感情，受到熏陶和感染。3、情感态度和价值观：引导学生在老汉感人的故事中，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣，受到感情的熏陶和感染。

【教学重难点】 通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。

【教学具准备】课件

【教学过程】

一、揭示课题，导入新课。

1.同学们，通过上一节课的学习，我们已经对这篇课文的内容有了大致了解，那文中主要是在写“桥”吗？写什么？那这节课就让我们一起走进这个感人的故事。

2.故事发生在什么天气状况里？

二、走近洪水，感悟洪水

现在就请同学们拿出笔，自由读课文，画出描写大雨和洪水的句子，并选择感受最深的一句作批注。

1.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

a.从这句话中，你感受到了什么？

b.再读这句话，你还有什么发现？

c.两个短句，却只有四个字，表达了雨下得非常迅猛。应该读得短促有力。指名读，评价，小组读。

2. 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

a.从这句话中你又感受到了什么？

b.理解“咆哮” “势不可当”这两个词。

c.从这句话中你发现了什么？

d.指导读出洪水的凶猛。

3.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

a.“跳舞”本是个很美妙的词，可在这里却说一米多高的洪水在跳舞，当时的情形怎样？

4.这里作者用了拟人的修辞手法写出了洪水的可怕，像这样用了拟人手法的句子文中还有好几处，分别请同学读出句子，其他同学思考读了这几个句子让你仿佛看到了什么？

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

师：同学们都有一双慧眼，很快就找出了描写大雨和洪水的句子，并发现了作者在表达上的秘密，作者就是用这样的短句来突出当时的紧张气氛，用生动形象的修辞手法来表现洪水的凶猛可怕。接下来，我们再给大家一个新的挑战，把这些描写洪水的句子连起来读一读。

师;你们的朗读，仿佛又把我们带到了那个可怕的黎明。在这生死存亡的关头，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

a.从这里你又体会到了什么？

b.同学们，如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向那窄窄的木桥，会有什么样的后果？(木桥会倒塌，会造成桥毁人亡)

三、聚焦老汉，体会老汉形象。

过渡：在这万分危急的时刻，谁出现了？接下来，请同学们用自己喜欢的方式读7-23自然段，画出描写老汉的神态、动作、语言的句子，仔细读一读：想想你感受到老汉是一个怎样的人？

1.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

a.在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？

b.哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？

c.他不说话，盯着村民们，此时老汉在想什么？

d.从这里看出老汉是个怎样的人？（沉着冷静）

e：在生死关头，老汉并没有慌，而是像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，冷静、从容地读这段话。全班一起读这段话。

2.在这危难时刻，老汉下了一道什么命令？

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

a．连用三个感叹号，你体会到了什么？（情况危急，必须有序）

b．党员为什么要排到后边？

c.“党员排在后边”那谁排在前面？从这里看出老汉是个怎样的人？(先人后己)

d.老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让我们有气势，有威严地读读这段话！

3.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像一只豹子。

a.此时的老汉给你什么印象？从哪几个字看出老汉很凶？

b.老汉为什么要把小伙子揪出队伍呢？（指名说）是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：4.这是村民们排队过桥时发生的事，当只剩下老汉和小伙子俩人的时候，老汉又是如何做的？

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

a.对比着读一读，老汉前后的动作中你发现什么？刚才老汉是要“揪”现在却变成“推”，是否矛盾？为什么？

b.急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是为什么？

c.当我们明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景。

d.作为父亲，谁不疼爱自己的孩子，老汉为什么要把即将逃出生命线的儿子揪了出来呢？你从中感受到什么？(不徇私情)

e.是党员就要把群众的利益放在第一位！于是他吼道——“你还算是个党员吗？排到后面去！”（学生读）老汉的态度是那样的坚决，他绝不容许党员损害群众的利益！哪怕是自己的儿子。老汉的不徇私情，说明他只爱村民，不爱儿子吗?

f.文章在什么地方才揭示老汉跟小伙子的关系？生读最后四段。

g.文章为什么到最后才揭示老汉和小伙子的关系？这种设置悬念的写法也是这篇文章在表达上的特色。今后我们在写作中也可以学习作者这种写法，能使文章更加引人入胜。

四、启发想象，寄托无限哀思。

虽然老汉竭尽全力把小伙子推上了木桥，但小伙子还是被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，可就在这一瞬间，一个大浪无情的把老汉也吞没了。同学们，这场洪灾中，失去了多少条生命？父子的牺牲换来了什么？假如你是获救的村民，你最想对老汉说一句什么话？

五、以诗结课，升华情感。

从你们的评价中，老师深深地体会到了同学们对老汉的敬佩，老师也被他的精神深深的感动，也有很多话想说，千言万语，汇成了一首献给老汉的诗。（全班起立朗读）

总结：同学们，在今天这节课上，我们认识了一位了不起的老汉他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的生命桥。这也正是题目为什么要定为桥。

六、拓展延伸

生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。

板书设计：　　　　　　　　　　　

生命桥　　　　　　　　

洪水　 

老汉

突如其来 沉着冷静

凶猛可怕 先人后己

步步逼近 不徇私情

《桥》优秀教学设计三

教学目标：

1、能正确、流利、有感情朗读课文。

2、理解课文内容，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的高贵品质和人格魅力。

3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

学情分析：

五年级学生虽然已经基本适应了高年级的学习，具备了一定的感悟能力，但对于自然灾害——山洪暴发，认识还是简单，不够深刻，与作者产生共鸣较难。所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，学习的积极性和主动性很高，能踊跃参与到教学的各个环节中，但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法还是有难度，对共产党员在危险与困难面前体现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神理解不能深入。因此，我采取创设情境，播放山洪暴发视频等教学手段，激发学生想象，缩短与本文之间的距离；重点抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

重难点：

1、重点：通过品读重点词句，感受老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇 高精神。体会课文在表达上的特点。

2、难点：理解题目蕴含的深刻含义。

一、整体回顾、导入新课

1、同学们，今天我们继续学习第十六课《桥》，请同学们齐读课题。

2、通过上节课的学习，我们知道了这篇课文的题材是？（小小说）

那么小小说的三要素分别是什么？（课件：人物、环境、情节）

3、整体回顾

（1）故事里有哪些人物？主要人物是谁？（老汉）

（2）当时的环境有是怎样的？（语言精炼）

（3）故事中的情节是什么？（老支书沉着指挥村民撤离而牺牲了自己和儿子）

4、读题质疑

师：每一篇小说都有一个精彩的题目，这篇文章的题目是《桥》，但是主要人物却是在写老汉，对此你有什么疑问吗？

师：同学们真的非常爱提问题，有了问题我们才能更好的去学习。那就让我们带着这些疑问走进课文去寻找答案吧。

二、抓住环境描写，朗读体会暴雨、洪水。

1、播放多媒体视频。

（1）在讲课之前，老师先带你们走进一个特殊的情景（观看视频）

（2）谁能用一个词形容你此时此刻的感受？

（3）如果你身处于这样的环境中，你会怎样做？

过渡：同学们都说出了自己的真实感受，那带着这种感受再一次回到课文中。

2、请同学们自由朗读课文的1—6自然段，找一找哪些句子可以描述视频中出现的情景，把它画出来。

（1）出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

a．老师范读，学生跟读。

b．读完了这句话，你感受到了什么？（雨大）你能用一个词形容雨大吗？

在这些词语中，你觉得哪个更恰当，更能表现雨下的厉害？

（用盆与瓢的大小来引导“倾盆大雨”比“瓢泼大雨”更恰当）

c．仔细看，出示的有几句话？后两句分别有几个字？（像泼。像倒。）

你看见过“泼”吗，是怎样的？你看见过“倒”吗，是怎样倒？

总结：这两个字在这里用的非常好，切近于生活，更能让读者想象画面。

d．（ ）像泼。（ ）像倒。

（大 雨）像泼。（大 雨）像倒。

师：文中只用了四个字——像泼。像倒。这样写好吗？说说你的理由。

总结：虽然只有四个字，但却表达了雨下的迅猛、有力。

同学们，在特殊环境下，我们可以采取特定句式，这样我们的

表达才能更简洁、更生动、更形象。

e．全班和老师配合读，体会短语所渲染的紧张气氛。

（2）出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来。

a．齐读这句话，你仿佛听到了什么？仿佛又看到了什么？

学生汇报，根据实际情况，理解词语：势不可挡。

b．感受真切，全班齐读。

（3）出示：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

a．这两句话这修辞手法上有什么相同的特点？（拟人句）

把谁当做人来写？（洪水）

b． 跳舞给人的感觉是优雅的，文中说洪水在跳舞，你有没有一种美的享受？

洪水不仅在跳舞，还在像我们笑，在它的笑声中你有没有感到亲切？

（教师引导学生由洪水的“跳舞”、“狞笑”不但没有感受到美、亲切，反而让人觉得可怕、恐惧与绝望，从而更一步深体会洪水如恶魔一般。）

c．读出洪水的恐惧与可怕，应该重读哪几个词？

教师指导朗读，读出洪水的凶猛与可怕。

3、这时，村子四周几乎没有路了，只有北面有一座桥。同学们看，这是一座什么桥？（板书：窄窄的）看到“窄窄的”这个词，你能不能想象在那样的危急时刻，人们面对这样一座窄窄的木桥，会是一幅什么画面？

4、当时的人们都是怎么做的？找出句子自己读。谁能用一个词概括人们的表现？

出示：是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

人们疯了似的折回来。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

三、抓住人物描写，读中分析老汉形象。

过渡：面对肆虐的洪水，人们的内心充满了惊惶与恐惧，他们你拥我挤、跌跌撞

撞。此时一个人的出现改变了慌乱的局面，他是谁？（板书：老汉）

学生自由读课文7—13自然段，画出描写老汉的句子。

1、出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

（1）老汉就是在这样的情况下出场的，关于他的外貌，课文中只用了一个简

单的词——清瘦。他不像我们想象中那样高大、魁梧，甚至还有些清瘦，

可是文中却说他像一座山。

（2）山给你什么感觉？（高大、镇定、可依靠）

为什么要把清瘦的老汉比喻一座山？联系当时的环境想一想。

（3）师：在如此危机的时刻，镇定、从容的老汉就是人们心中的靠山啊！

师三次引读“他像一座山”（音乐）

当人们惊慌失措时——

老汉在人们心中有很高的威望，所以——

此时，老汉寄托着所有人的希望，所以——

（4）齐读，读出老汉的冷静、从容。

过渡：在这万分危急的时刻，此时的老汉是怎样说的？

2、出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

（1）请同学们给句中空白处加上标点符号。

（2）在此处语言描写中，你发现了什么？（生发现三个“！”）

为什么作者在这里要连续用三个感叹号呢？（生交流）

总结：三个感叹号让我们感受到当时情况危急，老汉下命令果敢

（3）老师把老汉的语句进行了改动，你们觉得这样改可以吗？为什么？

请结合当时的具体环境想一想。（生交流）

改动后：乡亲们，桥太窄了！大家排成一队，千万不要挤！让群众先走，

党员排在后边！（课件出示）

（4）师：同学们，在当时这种万分危急的特殊环境下，时间上根本不允许老

汉说太多的话，老汉用简练的语言下达了命令：桥窄，用什么方法解决？

（排成一队）拥挤，用什么方法去解决？（党员排在后边）。人们如此拥

挤，老汉却用“排成一队”、“党员排在后边”解决了这些问题，老汉语

言的精准充分体现了老汉的智慧。

总结：15个字、3句话、3个感叹号，就把一个沉着、果敢、充满智慧的老汉

描写的淋漓尽致，这就是语言精短的魅力。所以，我们在写文章时，语

言表达要符合特定环境，可以运用精短的语言让表达更生动形象。

四、领悟悬念设置、再次感悟老汉形象。

过渡：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰，情况更加危急了，这时，桥头又

发生了一件事。朗读15—23自然段，从文中找出相应的句子。

1、出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党

员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（1）这句话把老汉比喻成一只豹子，你从哪些词语看出来的？

学生汇报：冲、揪、吼

（2）从这三个动作中你看到了一个什么样的老汉？（愤怒）

（3）老汉为什么如此愤怒？

师：愤怒的老汉把混在群众队伍中的小伙子揪出了队伍，所有的党员都

依照老汉的命令排在了后边。

过渡：在老汉沉着、冷静的指挥下，群众安全撤离了，只剩下他和小伙子。此时，

洪水爬上了老汉的胸膛。在这危急关头，老汉又是怎样说怎样做的？

2、出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。

（1）揪出小伙子的是谁？推小伙子上桥的又是谁？（老汉）

（2）老汉的“一揪”、“一推”矛盾吗？“揪”和“推”分别是因为什么？

（3）分别体现了老汉对小伙子怎样的情感？（引导学生说出恨与爱）

3、同学们看，两句话中都出现了一个字——“吼”。看这两个“吼”，“吼”的感

情是一样的吗？两个“吼”表达了什么，如果你是老汉你会对小伙子说些

什么？

总结：同一个字，在不同环境中，表达的情感是不相同的。

4、师总结“揪”与“推”的原因及所表达的不同情感，引导孩子感悟老汉的高

尚品质——对群众：不徇私情、大爱无疆。对儿子：舍己为人、父爱如山。

5、多么感人的一幅场景，让我们带着这种感动，再一次走进文本（课件）

五、揭示题目深刻含义

师：洪水翻滚着，白浪滔天。最后时刻，老汉用力地把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间一个浪头也吞没了他······课文说老支书是一座山，正是这座山敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而令人痛心的是这无情的洪水吞没了这对伟大的父子，只留下了一片白茫茫的世界。

1、让我们满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分。文章在结尾部分才揭示老汉和小

伙子的关系，文章出人意料的结局，让我们被深深的震撼！

2、老汉虽然牺牲了，但我们忘不了这一幕幕——（课件、音乐）

当洪水肆虐时——

是您沉着指挥——

水势越涨越高——

只剩下您和儿子时——

3、这位老汉、这位老支书，我们甚至都不知道他的名、他的姓，但是他那清瘦的脸庞和在这场洪水中的一言一行却深深地烙印在我们的记忆中。我相信同学们现在的内心是百感交集的，对课文也有着不同的理解。让我们再次回到课堂的开始，还记得你们提出的问题吗？

课文主要写“老汉”，却为什么以《桥》为题，或者“老汉”与“桥”到底有着什么样的关系，现在我想听听你们的看法？（生交流）

4、同学们都说出了自己的理解。面对狂奔而来的洪水，老汉以自己的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神，将村民送上跨越死亡的桥。洪水中，窄窄的木桥坍塌了，然而老汉却用自己的生命筑起了另一座不朽的桥！（板书）同学们，你们看，这座桥就在你们面前，它是一座什么桥？

师总结：是啊，这座桥梁是以老支书为代表的千万个优秀共产党员为群众架起的一座“生命之桥”。

六、拓展延伸

师：推荐阅读《丰碑》（又名《军需处长》）比较这篇文章和课文有哪些相似之处。

七、教学反思

《桥》这篇课文塑造了一位普通共产党员的光辉形象。面对狂奔的洪水，他把生的希望给了别人，把死的危险留给自己，以自己的威信、沉着、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯架起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，赞扬了以老支书为代表的优秀共产党员，在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

这篇课文情节跌岩起伏，扣人心弦，在表达方法上有突出特点，根据本课特点，我将这课分两课时。第一课时：学习本课的生字词，了解课文的主要内容。第二课时：学习课文，理解课文，体会老汉的高大形象，有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情，学习课文中有特色的表达方法。现针对第二课时的教学，反思如下：

第一，我对描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧就能有更深刻的体会了。这一教学也就为下面的教学重点埋下了伏笔。

第二，我以老汉的言行来展开教学，让学生自读自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。主要有对老汉的外貌描写和语言描写，重点还有老汉动作背后的情感的发现。“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”通过“冲、揪、凶得像豹子”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。对于老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

整堂课来讲，通过自读自悟，理解重点词句，使学生面前树立了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的崇高精神，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这一节课，还存在许多不足：对课文的环境描写部分的教学和对文本的解读还不够深入，教学设计只重视课文内容，没有把文本内容和学生生活经验结合起来，通过寻找身边的感人事迹，拉近与文本的距离。另外，如何指导学生朗读的方法、如何多样化评价学生，促进学生的发展，也是我要思考的问题。

作为一名青年教师，我会在工作中不断学习，努力打造高效课堂。